蔣曉雅

摘 要 分層教學(xué)法是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用效果非常好的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將其合理應(yīng)用于初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文以分層教學(xué)法的內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)法這一新型的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并對(duì)分層教學(xué)法如何應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中這個(gè)問題提出了一些合理建議，以期能夠使初中的數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提高，從而提升初中生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

同小學(xué)階段相比，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，且部分題型構(gòu)成相對(duì)較為復(fù)雜，使學(xué)生的解題難度在無形中被增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在差異性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)其間給予學(xué)生正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決解題方面存在的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有一定的積極意義。

1分層教學(xué)法的內(nèi)容和作用分析

分層教學(xué)法是教師按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法。分層教學(xué)法使教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得教師的課堂教學(xué)效果加以提升。分層教學(xué)法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次化教學(xué)的同時(shí)，也致使教師們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，以更加開闊的目光看待教育事業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到很大程度的尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1初中生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

相較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加深?yuàn)W，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)上對(duì)知識(shí)的理解也就更加困難。學(xué)生在遇到困難時(shí)不能及時(shí)的解決，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失了熱情，失去了對(duì)誰學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生之間存在差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上個(gè)進(jìn)行對(duì)全班同學(xué)的統(tǒng)一而論的教學(xué)方式，而不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異性。對(duì)課堂知識(shí)掌握多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較高，而知識(shí)掌握較少的學(xué)生成績較低。

3分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

不同的學(xué)生其對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因此，要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)水平和解題能力進(jìn)行分層。例如：小明和小剛的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，他們對(duì)平時(shí)數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)掌握很好，并且在數(shù)學(xué)問題中的解題思路清晰，就把他倆分為一小組，對(duì)他們的教學(xué)中可以減少基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)行新知識(shí)的教授。而小新和小美的成績較差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還十分欠缺，對(duì)新知識(shí)不能很好地理解，那么就讓他們成為一組，在對(duì)他們的教學(xué)中就要著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，并且要多給予相關(guān)練習(xí)題。

3.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，更好的引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)一元二次方程這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行回顧，并在回顧中對(duì)一元二次方程進(jìn)行自行理解，并讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而更好地記憶一元二次方程的特性。其次，教師列舉一些方程例題，讓學(xué)生通過解一元二次方程，掌握一元二次方程的解題方法和技巧。最后，布置多一些的方程例子，讓學(xué)生在聯(lián)系的過程中加深對(duì)一元二次方程的掌握，并可以讓小組之間比賽解方程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭性，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。積極地教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不好的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。但是教學(xué)評(píng)價(jià)也要分層而言，也要避免收到夸獎(jiǎng)的學(xué)生自負(fù)。

例如，在期中考試后，教師發(fā)現(xiàn)同一道解方程的題，小蘭的解題過程都對(duì)了，最后的結(jié)果卻算錯(cuò)了，此時(shí)應(yīng)對(duì)小蘭進(jìn)行警戒性提醒，讓她養(yǎng)成在完成解題后檢查的習(xí)慣;小明的解題過程和結(jié)果過都對(duì)了，在對(duì)他進(jìn)行夸獎(jiǎng)的同時(shí)并讓他繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí);小風(fēng)的解題過程和結(jié)果都錯(cuò)了，這時(shí)教師不應(yīng)過多的批評(píng)，要指導(dǎo)他正確的解題方法，并鼓勵(lì)他加油學(xué)習(xí)。最后，教師要針對(duì)大部分學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，讓同學(xué)們都對(duì)該類問題有深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行改正。

4結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可增加初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助初中生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能夠得到大大的提升。

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