曹曉光

摘 要 隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們越來越注重教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是指圍繞統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標由多個學(xué)生以責(zé)任分工形式開展互助學(xué)習(xí)的教育方法。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在足球教學(xué)中，不僅符合足球運動的特點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力和創(chuàng)新能力。當前初中足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在諸多問題，課堂教學(xué)形式化、小組分配不合理，合作能力欠缺導(dǎo)致合作效果不理想。為提升合作學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)搭配合作小組并重視養(yǎng)成合作能力，實現(xiàn)差異個體的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 初中體育 足球教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

0引言

初中階段的學(xué)生時刻面臨著升學(xué)壓力，可以說在他們進入初中學(xué)習(xí)的第一年起，就在為中考做準備。考入一所好的高中不僅是學(xué)生的期望，同樣是教師和學(xué)生家長的期許。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了無形的壓力，也造就了多數(shù)初中“重文輕武”的學(xué)習(xí)氛圍。具體表現(xiàn)就是學(xué)生的身體素質(zhì)整體呈現(xiàn)下滑趨勢。作為體育教師，筆者通過分析近年來初中生體測考核數(shù)據(jù)，也證實了這一結(jié)論。如何提升學(xué)生的身體素質(zhì)和體育綜合素養(yǎng)，成為了素質(zhì)教育要求下的核心問題之一，應(yīng)該得到充分的重視。

1合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指圍繞統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標由多個學(xué)生以責(zé)任分工形式開展互助學(xué)習(xí)的教育方法。合作學(xué)習(xí)以目標結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，采取個體化的方式有助于差異教學(xué)，但是實踐中往往不具備充分關(guān)注每個個體的客觀條件。而競爭化的教學(xué)又無法解決因個體在知識、能力等方面存在差異帶來的不平衡。因此，合作學(xué)習(xí)模式采取合作型的方式并引入互助促進和互助對抗的理念。將學(xué)生分為若干小組，學(xué)習(xí)中采取組內(nèi)互助促進、組外互助對抗的形式。從而兼顧了教育資源不足與學(xué)生差異需求之間的矛盾，是促進學(xué)生共同發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2初中足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

2.1合作學(xué)習(xí)效果不明顯，難以達到教學(xué)目的

在初中的足球教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生提高對合作學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高足球的使用水平，最終達到熱愛足球的目的。而且，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的過程中彼此交流意見，在共同學(xué)習(xí)中獲得更多的玩伴，從而讓學(xué)生的情商、智商各方面都能夠達到有效的提高，但是在實際過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有達到很高的效率，教師很容易發(fā)現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣普遍不高。其次，教師在教學(xué)過程中沒有安排到具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組學(xué)習(xí)流于形式，在交流和探討中往往都只是針對足球的技巧進行回答，沒有深入到一些本質(zhì)問題上進行交流和合作。最后，學(xué)生在探究的過程中還沒有進行完全深入就會被教師進行終止和打斷，這時如果無法掌握探究和合作的準確時間，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終降低對足球的興趣。

2.2小組分配不合理

合作學(xué)習(xí)模式以小組為單位，每個小組也可以被視為一個個體。初中足球教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)模式的重要原因之一是為了解決個體差異帶來的教學(xué)難題。但是，部分教師在學(xué)習(xí)小組成員分配時缺乏充分考慮，使小組之間差異過大，反而擴大了個體差異對教學(xué)的負面影響。常見的現(xiàn)象是分組依據(jù)不全面。有的教師給予學(xué)生過高的自由度，由學(xué)生自由組隊。足球熱情與技術(shù)較高的學(xué)生傾向于相互結(jié)合，導(dǎo)致各組之間水平差異較大。有的教師僅考慮到技術(shù)水平，按技術(shù)能力分組。忽視了學(xué)生的個人意愿與非技術(shù)能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法發(fā)揮足球教學(xué)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

3初中足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的改進建議

3.1培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)生潛能和興趣

足球是一項團體性運動，僅僅靠單一的練習(xí)是達不到學(xué)習(xí)的效果的，我們在教學(xué)過程中必須注重足球的這一特點，有效的開展足球教學(xué)。針對足球教學(xué)的這一特性，小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的滿足團體性活動的要求，獲得對足球更好的認知和理解。在足球教學(xué)中，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，要做好安排，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。具體實踐教學(xué)過程中，教師要注重增強組員的責(zé)任意識，要強調(diào)組內(nèi)每個成員的重要性，讓學(xué)生明白任何一個人的失誤都有可能影響整個小組的學(xué)習(xí)效果。同時，鼓勵組內(nèi)學(xué)習(xí)能力佳的學(xué)生與其他組員分享研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，可根據(jù)各組成員的性格、能力和特點等，將任務(wù)目標分解成小任務(wù)，確保組內(nèi)每一位成員都能參與體驗。另外，教師還可以對學(xué)生與組內(nèi)成員的配合度及與組外成員的合作精神等進行及時評價，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效用。

3.2教師與學(xué)生充分認可合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式

作為一項體育運動，足球運動具有其相應(yīng)的目標知識與技能，主要表現(xiàn)在足球運動的理念與運動技巧上，同時在這目標的達成過程中也能夠促進學(xué)生情感的提升，從而充分適應(yīng)社會的發(fā)展需求，獲得相應(yīng)的社會技能。要充分發(fā)揮足球運動中合作學(xué)習(xí)方式的作用，首先教師與學(xué)生應(yīng)當充分認可合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，為合作學(xué)習(xí)模式的運用提供良好的土壤，加強教師與學(xué)生之間的互動、組員之間的（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第218頁）互動以及不同小組之間的互動，促進學(xué)生明白競爭與合作之間是相互存在的，為此應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生在足球訓(xùn)練中的主體地位，對于學(xué)生在足球訓(xùn)練中的表現(xiàn)進行充分分析，包括對于不規(guī)范的動作的糾正，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的足球運動訓(xùn)練習(xí)慣。

合作性學(xué)習(xí)方式采用的是合作性的獎勵結(jié)構(gòu)，這種獎勵結(jié)構(gòu)是一種正性行為，具體表現(xiàn)在一個人的獎勵行為的發(fā)生有利于同伴中積極行為的進行，促進了不同學(xué)生之間的激勵的進行，最終在小組成員內(nèi)形成一種榮辱與共的息息相關(guān)的小組氛圍，對小組練習(xí)效果的達成是一種有效的促進與激勵。為了充分發(fā)揮這一方式的作用，教師與學(xué)生應(yīng)當充分認可合作學(xué)習(xí)的地位，在日常的學(xué)習(xí)行為嚴格按照合作性小組的要求安排自己的練習(xí)。

3.3合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

采取合作學(xué)習(xí)模式的足球教學(xué)需要豐富的教學(xué)內(nèi)容作為支撐。教師應(yīng)當結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式的特點，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。實踐中，需要從課程建設(shè)出發(fā)并增強課堂教學(xué)的引導(dǎo)和實踐作用。首先，構(gòu)建完善的課程體系。足球教學(xué)可以分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和實踐三個基本部分。教師應(yīng)當理解不同內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將合作學(xué)習(xí)的重點放在戰(zhàn)術(shù)和實踐層面。根據(jù)教學(xué)目標合理強化課程內(nèi)容之間的銜接，使學(xué)生在合作中應(yīng)用前期學(xué)習(xí)成果，使知識與技能螺旋上升。其次，采取差異化的教學(xué)方案。尊重學(xué)生差異，為合作小組內(nèi)的不同角色設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)目標。例如，在技術(shù)教學(xué)中具有身高優(yōu)勢的學(xué)生側(cè)重于頭球練習(xí)，技術(shù)水平較低的學(xué)生則從優(yōu)先進行正腳背踢球和腳內(nèi)外側(cè)帶球練習(xí)開始。最后，設(shè)置競賽與點評環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當在課程的后半段組織小組對抗練習(xí)或競賽活動。小組對抗時可以采取5人對抗模式，在球場縱向設(shè)置數(shù)個小場地。也可以將多個合作小組混編為兩只隊伍以大球場展開競賽。教師應(yīng)當擔(dān)任裁判并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在賽后選擇代表性的人物進行點評，從而充實實踐教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)語

綜上所述，在初中足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問題來自教學(xué)內(nèi)容、分組機制與學(xué)生能力三個主要因素的制約。教師應(yīng)當根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點重構(gòu)課程體系，探尋新模式下知識、能力培養(yǎng)目標的新方法。同時，將各類因素納入合作小組構(gòu)建的考慮因素中并靈活調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。只有尊重個體差異，才能利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起滿足不同學(xué)生需求、實現(xiàn)共同發(fā)展的初中足球教學(xué)新模式。

參考文獻

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