何石明

現(xiàn) 象?提到批判性思維，有人認(rèn)為，那是培養(yǎng)學(xué)生反叛精神，讓學(xué)生多唱反調(diào)、批評一切、不服從，甚至憤世嫉俗等;還有人認(rèn)為，這不利于提升學(xué)習(xí)成績，這種思維方式培養(yǎng)不重要等。

評析：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要澄清以下謬誤。

誤區(qū)一：認(rèn)為批判性思維是“以造反為榮”的思維方式，是鼓勵學(xué)生唱反調(diào)。

批判性思維是一種科學(xué)的思維技能，也是一種對簡單、盲目和流俗的思維的改進和發(fā)展，意味著個體敢于運用自己的理智，得出結(jié)論、作出決策，實事求是，不隨意、不主觀。批判性思維過程嚴(yán)謹(jǐn)縝密，推理合乎邏輯，不武斷、不獨斷。它的實質(zhì)是慎思審問、去偽存真，而不是鼓勵批評、貶低，更不是主張否定一切、一味唱反調(diào)。

誤區(qū)二：認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)生成績的提高是對立的。

這種誤解的關(guān)鍵是，究竟是不是真的希望學(xué)生成績好？如果是真的希望學(xué)生成績好、很好、一直好，那么我們應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生的歸納、演繹、分析、反思、系統(tǒng)思維等能力的提高，不僅不會妨礙成績，反而會讓學(xué)生的成績實現(xiàn)長足發(fā)展。如果只顧眼前，下個月、明年、學(xué)生的將來都不考慮，那么靠死記硬背、套模板也許有點用，但不會有大用處。

誤區(qū)三：認(rèn)為批判性思維是先天的，不可以培養(yǎng)。

沒有人生下來就有批判性思維的能力，但是所有人都天生具有形成批判性思維的潛能，通過后天的培養(yǎng)，可以挖掘、開發(fā)這種潛能。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過示范作用，運用啟發(fā)式、探究式等教與學(xué)的方式，改進課程與教學(xué)，提倡學(xué)生積極實踐，“大膽假設(shè)、小心求證”。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威和書本，不迷信給定的答案，解放思維，鼓勵學(xué)生提出個人獨特見解，鼓勵學(xué)生深入研究某一個富有挑戰(zhàn)性的問題。解放思維就是解放思想，把學(xué)生從應(yīng)試的禁錮中、從標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮中解放出來。

有條件的學(xué)校還可以開設(shè)專門的批判性思維課程，系統(tǒng)介紹科學(xué)思維技能的構(gòu)成要素、基本屬性和運用程序等，開展思維訓(xùn)練，并將批判性思維教學(xué)有機滲透到各學(xué)科中去。

誤區(qū)四：批判性思維培養(yǎng)是理科的事，與人文學(xué)科無關(guān)。

這種誤解不僅是對批判性思維的不理解，也是對人文學(xué)科的不理解。實際上，我們說的批判性思維，正是從近代早期和啟蒙運動時代歐洲的人文學(xué)科中發(fā)展起來的，而人文學(xué)科的發(fā)展成果反過來為近現(xiàn)代自然科學(xué)奠定了基礎(chǔ)。語文、歷史、政治等都為批判性思維的發(fā)展提供了豐富的問題，因此，在人文學(xué)科和社會科學(xué)中，甚至更加重視批判性思維。

編輯 _ 李剛剛