“三走進(jìn)”引領(lǐng)中職教師內(nèi)涵式發(fā)展

劉秀梅

當(dāng)前，中職教育專業(yè)師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)有待提升以及教師實踐教學(xué)能力不足等問題日益凸顯。在此背景下，房山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心深入研究職業(yè)教育新趨勢、新問題，聚焦課堂教學(xué)，提出“在‘三走進(jìn)中打造走心的‘三有（有用、有趣、有效）課堂”的教研工作思路，真正引領(lǐng)職教師資隊伍走向內(nèi)涵式發(fā)展。

1.走進(jìn)課題研究，提升課堂研究能力

要使職業(yè)教育走上內(nèi)涵發(fā)展之路，必須充分發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用。教研員帶領(lǐng)學(xué)校教研組成員以各學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，以問題為導(dǎo)向，從幫助教師解決教育教學(xué)實踐中的問題入手，思考解決什么問題、研究有何價值、有沒有能力解決問題、得到哪些成果及如何解決問題等，設(shè)計課題研究方案。在走進(jìn)課題研究的過程中，教研員主動加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極反思總結(jié)，走上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路，成為職業(yè)學(xué)校教育科研的帶頭人。

2.走進(jìn)課堂，提升課堂指導(dǎo)能力

加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)，切實轉(zhuǎn)變教研職能。我們積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，在抓好自身建設(shè)的同時，統(tǒng)籌全區(qū)本學(xué)科的課堂教學(xué)改革。每位教研員結(jié)合本學(xué)科實際，創(chuàng)造性地開展工作，力爭利用2-3年的時間，在新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等不同課型上有新的突破，并把成功的經(jīng)驗在全區(qū)推廣，最大限度地提高“三有”課堂效率。

聽評課是常見的教研形式，是教師專業(yè)提升的有效途徑之一，我們探尋提高聽評課有效性的路徑。在聽評課之前，通過磨課和集體教研，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在聽評課時，做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)。在集體教研中，教研員能夠準(zhǔn)確探明教師是如何備課的、如何研讀教材的、如何確定目標(biāo)的、如何設(shè)計教學(xué)的、教師本人有何特點、教學(xué)有何風(fēng)格和習(xí)慣等，評課因人而異，才能達(dá)到指導(dǎo)的目的。

教研員深入課堂，不斷發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，有力地推動了課堂教學(xué)改革，為提高中職教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.走進(jìn)專業(yè)，提升課堂實踐能力

教研員走進(jìn)學(xué)校各專業(yè)、走進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)、走進(jìn)相關(guān)企業(yè)，深入了解企業(yè)、行業(yè)最前沿的技術(shù)與信息，提高業(yè)務(wù)服務(wù)能力和指導(dǎo)水平，從而提升全區(qū)教師的課堂實踐能力。

走進(jìn)專業(yè)，首先要走進(jìn)中職專業(yè)教材。教研員只有加強(qiáng)對教材的研讀，才能把握教材的主旨，明白編者的意圖，確定教材的重難點，指導(dǎo)教師設(shè)計有特色的教學(xué)設(shè)計，提升指導(dǎo)的針對性和實效性。

教研員還要走進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)企業(yè)。在工作現(xiàn)場，教研員認(rèn)真觀察、記錄和反思，將教學(xué)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接，有的放矢地指導(dǎo)教育教學(xué)，提升中職教師的課堂教學(xué)實踐能力。

編輯 _ 于萍