王悅東

摘 要 教學(xué)中我們進(jìn)行了“開放性”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的嘗試，創(chuàng)設(shè)“開放性”教學(xué)情境，激發(fā)求知欲。探求“開放性”教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。滲透“開放性”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例題教學(xué)延伸開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 開放;數(shù)學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G424.27，C931.1?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0009-01

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所作的事情?！毙麓缶V也明確指出：“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會?！睘榇?，教學(xué)中我們進(jìn)行了“開放性”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的嘗試，現(xiàn)淺談幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)“開放性”教學(xué)情境，激發(fā)求知欲

“學(xué)起于思，而思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的起點，是打開知識大門的鑰匙，有疑才有問，有思、有究才有所得，有所創(chuàng)新。對一些有疑問的教學(xué)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)開放性的問題，營造或懸或疑或喜的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的思維內(nèi)趨力，教學(xué)氣氛則很快進(jìn)入高潮。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我對學(xué)生說：“以前都是老師出題你們算，今天你們出題老師算。要求你們出的數(shù)先小組討論，看能否被3整除，然后考老師。”課堂頓時活躍起來，學(xué)生爭著出題，卻都被老師猜對了。有個學(xué)生不相信，隨便說出父親的傳呼號“1271736927”想難住老師，我馬上說“能被3整除”，學(xué)生感到十分驚訝，被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，迫切想知道老師的判別方法，這樣極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，起到事半功倍的效果。

二、探求“開放性”教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材中為學(xué)生提供了許多具體實踐操作的機(jī)會，教師要重視學(xué)生的操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如，教學(xué)梯形面積計算時，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，采取小組合作形式，利用學(xué)具，自己動手用“割”、“補(bǔ)”、“拼”的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生們有了主動權(quán)和探索時間、空間，個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，通過動手操作，學(xué)生探索出多種方法來推導(dǎo)梯形的面積公式。

三、滲透“開放性”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

（一）設(shè)計自選性練習(xí)

第三次全教會指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、處理信息的能力?！币虼耍虒W(xué)中我嘗試讓學(xué)生自己選擇習(xí)題，收到很好的效果。例如在《解簡易方程》一課中，老師出示六道題：

（1）2X+5=33??????????? （2）6X–7.8=10.92

（3）（X+8）×5=40??????? （4）1.2X+2.7X=39

（5）0.9X–0.5X=9.6?????? （6）6X+0.9×5=14.7

要求請你選做其中三題，但要注意這三道題既要起到復(fù)習(xí)所學(xué)知識的作用，又要具有代表性。學(xué)生做完后，教師問學(xué)生做了哪三道？為什么這樣選？這樣設(shè)計，既起到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的作用，又明確了本課重難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。

（二）設(shè)計同一題目不同要求的練習(xí)

如教兩步以上應(yīng)用題時，同一題目，要求后進(jìn)生用一種方法解，中等生用兩種方法解，優(yōu)等生用三種以上方法解，使不同層次學(xué)生得到不同發(fā)展，讓學(xué)生在體驗成功的歡樂中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）設(shè)計“開放題”練習(xí)

開放題主要有三種類型：①一問多答，即一個問題沒有唯一固定的答案，如（）÷5=3……（），引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)余數(shù)分別是1、2、3、4時，被除數(shù)分別是多少？②一題多變，即根據(jù)給出的基本題，或變換問題或變換條件，或變換中間量，或變換語言表達(dá)方式等等，得到不同題目，讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。③一問多思，即問題答案是唯一的，但思路不唯一，如怎樣推導(dǎo)梯形的面積計算公式？這樣，教學(xué)中善于挖掘題目開放因素，使課堂教學(xué)更富有個性化、活動化、探索化的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

四、例題教學(xué)延伸開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

每節(jié)課例題教學(xué)，都不是教學(xué)的終點，而應(yīng)該延伸開放，使例題教學(xué)既重視獲取，又關(guān)注挖掘、探索、創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)讀物，組織數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)行校外調(diào)查、訪問、測量等，使數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。例如三年級學(xué)完長方形面積計算后，可讓學(xué)生回家實地測量自已家的窗戶長和寬，若給窗戶安裝上窗簾，最少應(yīng)用多大的布。通過這樣教學(xué)，不但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，而且使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)方法觀察現(xiàn)實，逐步具有用數(shù)學(xué)觀點去分析、研究和解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，運用“開放性”教學(xué)，應(yīng)該注重“開放”：教學(xué)設(shè)計以“開放性”問題為中心，創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)情境，運用“開放性”的教學(xué)方法，培養(yǎng)開放的創(chuàng)新意識和思維，真正將課堂教學(xué)落實到實處，實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

參考文獻(xiàn)：

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