朱文榮

摘 要 “五學學案”落腳點在學上，它跟導學案的不同之處在于弱化了導的功能，突出了學的主動，強調的是充分尊重學生的個性差異，通過課堂上教與學方式的轉變，讓學生在“五學學案”的驅動下，經歷學習過程，分享學習收獲，獲得學習體驗，展示學習成果，形成學習能力。

關鍵詞 學案;學堂;五學;高效;驅動

中圖分類號：A，TQ453.6，S219.5??? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0186-01

為進一步推進高效課堂建設，我校以“讓教學變成一種探究”為研究方向，把握課堂教學的“兩個中心”，即“以學生為中心，以學生的學為中心”，深入開展我?！罢J同教育”理念下的和諧課堂研究，通過對教育教學過程的科學構建，實現(xiàn)課堂教學觀念的更新、課堂教學流程的優(yōu)化、課堂教學方式的轉變，形成了“五學學案”驅動下的課堂教學模式建構，通過教學實踐中不同學科對這一模式的研究和探索，取得較好的成效。

一、更新觀念，變課堂為學堂

在深入實施湖北省武漢市高效課堂建設工程的過程中，我們深刻認識到，課堂教學的變革，首先是思想的變革。要實現(xiàn)高效課堂，首先要讓大家明確高效課堂的含義、目的和途徑，用前沿的教育教學觀念，指導課堂教學模式的建立。為此，我們組織全體教師展開學習討論，了解當前教育發(fā)展的背景與趨勢，明確我們的課堂期待教與學的變革。每位教師通過撰寫學習心得，進一步認識到，在高效課堂建設過程中，養(yǎng)成習慣比得到分數更重要，形成能力比獲得知識更重要，學生的學比教師的教更重要。

二、優(yōu)化流程，從環(huán)節(jié)到模式

在“高效課堂”的研究和實踐中，我們立足學?！罢J同教育”辦學理念，提出了“打造和諧課堂，培養(yǎng)勤學好問、善思創(chuàng)新的人”這一目標，我們期望“將教學變成一種探究”，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。我們試圖在教學過程中，從學習者的角度，厘清學什么，怎么學，教什么，怎么教之間的關系，了解學習需求，遵循學習規(guī)律，提供學習幫助，形成課堂互動，鼓勵差異化學習。為此，我們逐漸形成了“五學學案”驅動下的課堂教學模式，并在不同學科展開實踐。“五學”，即憶學、自學、互學、練學、展學。

憶學：憶，就是回憶。憶學，是指在課堂教學中，充分尊重學生已有的學習經驗，包括學生的預習收獲，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生通過對舊知的回憶，讓學生從舊知自然過渡到新知。通過預習分享，微課反饋，資料共享，舊知監(jiān)測等形式，讓學生由易入難，由淺入深，產生對新知的求知欲。

自學：在憶學的基礎上，通過學生的自主發(fā)現(xiàn)，讓學生走進新知，主動提出問題、獨立思考、嘗試操作（練習）。通過充分授權，讓學生在課堂中有明確的學習目標，有具體的學習方法，有獨立閱讀與思考的時間，并主動分享自己學習的收獲與成果。

互學：在課堂教學中，對學生自學中出現(xiàn)的重點問題，通過小組合作學習，讓學生在討論、辯論、驗證、交流中整理思維，加深體悟，同時把學生間的差異資源化，實現(xiàn)兵教兵，共發(fā)展。個別難點問題通過生生互動、師生互動，在互動分享中形成突破。

練學：練學是對學習效果的鞏固，我們強調課堂上要留更多的時間讓學生去讀一讀、練一練、數一數、擺一擺、畫一畫、寫一寫、試一試，將學習過程中獲得的知識在訓練中內化，并逐步形成學習的能力。

展學：展是學習的延續(xù)，展在這里有兩層含義，一是展示，讓學生通過不同形式，展示自己學習中的成果與收獲，享受學習帶來的成就感;二是拓展，通過課堂教學內容的延伸，給學生深入學習提供更豐富的資源，更寬闊的空間。

“五學學案”驅動下的課堂教學模式，是在課堂教學過程中，以課程教學目標為基礎，以“五學學案”為依托，以“五學”為基本教學環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“學生的學”展開的課堂教學。實踐操作過程中，“五學”可以根據不同學科、不同課例課堂教學的需要，適當調整學的順序，讓課堂教學變得更加流暢。

三、激活課堂，變要我學為我要學

經過教學實踐，我們在研究中積累了寶貴的經驗，也取得了很好的效果。我校宋鴻梨老師執(zhí)教的數學課例《常見的數量關系》作為“五學學案”驅動下的課堂教學模式范例，送教到荊門子陵小學和東湖高新開發(fā)區(qū)“1+1”成長共同體花山小學;陳貝老師執(zhí)教的語文課例《明天再練吧》在“蘇鄂兩地培養(yǎng)學生學習力課堂教學研討活動”中進行了展示交流;楊雅麗老師的數學課《克與千克》獲得了區(qū)優(yōu)質課比賽一等獎，“五學學案”在省市活動中引起了教育同行的普遍關注。

開展“五學學案”驅動下的課堂教學模式研究，最考驗的是教師。教學實踐研討中，老師們深切感受到，課堂上運用“五學學案”驅動非常便捷——教學思路清晰，課堂流程簡潔。但是，最考驗教師專業(yè)水準的，是課前對“五學學案”的設計。一是教師個人和團隊對教材的解讀能力、對學生的了解程度，直接影響到“五學學案”的實踐效果;二是建立不同學科的“五學學案”體系還有一條非常漫長的路要去摸索。在一次全省教學研討活動中，各學校的領導們都對“五學學案”表示了極大的興趣，認為在實踐過程中，尤其是語言類學科，怎樣控制好教師的講解示范與學生自主學習的關系，怎樣處理好教師用“五學學案”教和學生用“五學學案”學得關系，都是我們在研究中可以深入思考的問題。

“五學學案”驅動下的課堂教學模式研究，作為我校推進高效課堂建設，實施課堂教學改革新的突破口，正迅速改變著學校的課堂教學，并逐步成熟。