趙建華
在全媒體背景下,各種無(wú)線終端的應(yīng)用加強(qiáng)了信息的流通,使得很多未經(jīng)過(guò)濾的不良信息直接進(jìn)入小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中,一些小學(xué)生受其影響,不愛(ài)學(xué)習(xí)、挑吃挑穿、盲目追星、想當(dāng)“網(wǎng)紅”,甚至想一夜暴富、嫁入豪門(mén)等等。在這種新的社會(huì)大背景下,加強(qiáng)小學(xué)德育工作勢(shì)在必行,如何有效開(kāi)展這項(xiàng)工作,是我們正面臨的問(wèn)題。
1. 媒體影響良莠不齊,幼小心靈難辨是非
小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體學(xué)知識(shí)時(shí)期,好奇心強(qiáng)、可塑性好、渴望得到知識(shí)、學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诤棋男畔⒑Q罄锝邮盏蕉嗳缗C男缕媸挛?,良莠不辨,容易照搬照學(xué),因?yàn)樗麄冞€不知道自己的真正訴求是什么,還沒(méi)有形成辨別是非曲直的能力。
在一定意義上,小學(xué)生既是全媒體時(shí)代的受眾,又是學(xué)校的德育對(duì)象。此時(shí),小學(xué)生作為同一體而存在于現(xiàn)實(shí)生活中,他們面對(duì)的德育環(huán)境復(fù)雜多樣。一般來(lái)講,有什么樣的德育環(huán)境,就會(huì)塑造什么樣的個(gè)體。過(guò)去教師“傳道、授業(yè)、解惑”的唯一性、權(quán)威性受到挑戰(zhàn),學(xué)生受全媒體影響所形成的價(jià)值觀與學(xué)校傳播的價(jià)值觀甚至?xí)纬蓪?duì)立和沖突。
2. 受眾思想紛紜復(fù)雜,德育路徑云山霧水
我們常常通過(guò)榜樣思想、具體實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、國(guó)旗下演講、文藝演出等途徑等進(jìn)行德育教育,也在其他學(xué)科的授課過(guò)程中滲透德育教育理念。隨著全媒體的興起,毋庸置疑,這些做法的確是“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”,德育教育收效甚微。而大眾媒介在向?qū)W生灌輸知識(shí)、培養(yǎng)情趣、塑造他們思維模式和行為規(guī)范上,已起到越來(lái)越大的作用。
全媒體時(shí)代的即時(shí)性、交互性、個(gè)性化等特征,在一定程度上滿足了小學(xué)生的心理需求,但其存在過(guò)度娛樂(lè)化,甚至庸俗化、低俗化、媚俗化等問(wèn)題。一些西方文化通過(guò)各種形式的包裝在全媒體上大肆傳播,與社會(huì)主流價(jià)值觀背道而馳,從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等產(chǎn)生深刻和復(fù)雜的影響。學(xué)校德育教育的路徑容易越走越窄,甚至云山霧繞,找不準(zhǔn)方向。
3. 負(fù)面影響并非個(gè)案,德育問(wèn)題如臨深淵
從德育教育的規(guī)律來(lái)講,德育教育不是孤立的教育,如果把德育教育和別的教育割斷,不能互動(dòng)溝通,德育教育就不可能盡善盡美。我在小學(xué)任教三十多年,專事小學(xué)德育教育工作二十多年,遇到的問(wèn)題形形色色。全媒體時(shí)代里,過(guò)去學(xué)生身上有的問(wèn)題,依然存在,過(guò)去學(xué)生身上不存在的問(wèn)題,現(xiàn)在也萌發(fā)出來(lái)了。
一個(gè)五年級(jí)孩子,因?yàn)榧议L(zhǎng)不讓他去網(wǎng)吧玩游戲,他就威脅家長(zhǎng)要跳樓。一個(gè)四年級(jí)的小女孩,常常小偷小摸、聚眾打架,她媽媽不得不辭職在家,專門(mén)接送她上學(xué)放學(xué)。
說(shuō)實(shí)話,這些問(wèn)題僅憑幾個(gè)人的力量是不能夠解決的,這些病因已超出了學(xué)校德育教育的范圍,學(xué)生良好的思想品德是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育、反復(fù)培養(yǎng)和逐步提高的過(guò)程才能夠形成的。當(dāng)前小學(xué)德育教育中的很多問(wèn)題,與德育方式方法滯后有直接關(guān)系,如果一個(gè)孩子在童年階段沒(méi)有得到正確的德育教育,孩子的性格上就會(huì)出現(xiàn)漏洞,他們的一生將很難與幸福、健康、快樂(lè)結(jié)緣。
1. 堅(jiān)持以人為本,建設(shè)數(shù)字家校
在全媒體時(shí)代背景下,可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種方式,建立數(shù)字家校,組織成一張教育網(wǎng),使家庭和學(xué)校形成合力,不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
學(xué)校可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,研制《家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)》,針對(duì)不同學(xué)齡段設(shè)置課程、開(kāi)發(fā)教材、舉辦活動(dòng),提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的德育教育理念和方法。家長(zhǎng)也可以在數(shù)字家校中展示育子心得,樹(shù)立榜樣,形成良好的家?;?dòng)氛圍。
通過(guò)數(shù)字家?;?dòng),打破千篇一律的德育目的、方式,使德育在全媒體環(huán)境下走出“人學(xué)空?qǐng)觥钡睦Ь场?/p>
2. 構(gòu)建互動(dòng)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱
在全媒體背景下,學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以建立的共同渠道和交流途徑越來(lái)越豐富,比如可以建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的QQ群、微信群。在進(jìn)行德育教育決策討論的時(shí)候,家長(zhǎng)可以充分參與其中,發(fā)表意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)雙方信息對(duì)稱,讓小學(xué)教育階段開(kāi)展的德育教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對(duì)性和時(shí)效性,實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
目前,我們的德育教育面臨著內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境,如果說(shuō)學(xué)校是內(nèi)環(huán)境,那么全媒體影響則屬于外環(huán)境。在內(nèi)環(huán)境中,學(xué)校要積極利用全媒體手段加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通,對(duì)全媒體構(gòu)筑的輿論進(jìn)行有效引導(dǎo)。在外環(huán)境中,學(xué)校要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、傳媒等的互動(dòng)和溝通,積極構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的互動(dòng)系統(tǒng),為實(shí)現(xiàn)德育環(huán)境的和諧與一致發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。
3. 倡導(dǎo)家長(zhǎng)教育,拓寬德育路徑
“孩子都是看著父母的背影成長(zhǎng)起來(lái)的?!痹谕ㄟ^(guò)全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺(tái)之后,學(xué)校可建議家長(zhǎng)學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《家長(zhǎng)教育學(xué)》。學(xué)校定期進(jìn)行引導(dǎo)和教育,讓家長(zhǎng)及時(shí)地反映孩子的德育狀況,學(xué)校德育工作室提出一些能夠啟發(fā)家長(zhǎng)德育意識(shí)的問(wèn)題。
“作為家長(zhǎng),在孩子最需要你的時(shí)候,你在哪里?”
“在孩子懵懂無(wú)知時(shí),你可曾經(jīng)常和他進(jìn)行游戲及閱讀,陪孩子一起開(kāi)啟探索世界奧秘的大門(mén)?”
“在孩子背著書(shū)包開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候,你可曾注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,讓他的求學(xué)之路更平坦?”
“當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遭遇困難挫折時(shí),你可曾撫慰過(guò)他受傷的心靈,助他越過(guò)障礙,堅(jiān)定前行?”
“當(dāng)孩子取得成功時(shí),你可曾給他一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱,使他更加信心滿滿地澆灌夢(mèng)想之花?”
學(xué)校還可以相應(yīng)地制作大量的微課、微視頻,以“課程+專題+輔導(dǎo)+咨詢”的全方位培訓(xùn)模式,既滿足家長(zhǎng)德育共性需求,又回應(yīng)不同家長(zhǎng)的特色需求和個(gè)性需求,不斷拓寬德育教育路徑。
責(zé)任編輯 王思靜