李艷超

1 引言

《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程屬于高師學(xué)前專業(yè)教學(xué)中的核心課程，對(duì)未來(lái)教師對(duì)幼兒的教學(xué)和保育工作有著重要的意義。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于課程改革緩慢、專業(yè)發(fā)展時(shí)間短等問(wèn)題的存在，《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。實(shí)際教學(xué)中，教師重視理論教學(xué)，忽視了這一課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)目的，直接影響了學(xué)生能力的養(yǎng)成和發(fā)展， 不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因

2.1 沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一

《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程具備較強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中教師需要應(yīng)用幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒解剖學(xué)以及幼兒心理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)幼兒成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題做到充分的了解，以便保證幼教工作的質(zhì)量。但是，當(dāng)前《學(xué)前兒童保育學(xué)》課堂教學(xué)模式未能得到足夠的優(yōu)化，在教學(xué)中重視知識(shí)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升。除此之外，當(dāng)前課程的教學(xué)模式極為單一，教學(xué)中仍然是傳統(tǒng)的課上理論教學(xué)和課后作業(yè)練習(xí)的形式，未能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展，未能提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程評(píng)價(jià)方式片面性強(qiáng)

當(dāng)前高師教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)工作過(guò)分關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的接受情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)以及興趣等未能進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響了教師優(yōu)化教學(xué)方式的積極性，也不利于學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量提升有著負(fù)面影響。

2.3 原因分析

首先，當(dāng)前高師教學(xué)中的教師較為單一，教師一般來(lái)自師范學(xué)校，教學(xué)理論水平較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。其次，當(dāng)前學(xué)科的教材和課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)重視理論性教學(xué)，忽視了現(xiàn)代《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程中的衛(wèi)生理論以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力養(yǎng)成，造成課程進(jìn)行中缺乏足夠的實(shí)用性。最后，教學(xué)手段過(guò)于單一，單純的課程理論教學(xué)不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)課程以及實(shí)踐課程的缺失導(dǎo)致了當(dāng)前課程教學(xué)的難以發(fā)展。

3 《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程的有效教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《學(xué)前兒童保育學(xué)》的教學(xué)中，教師的能力以及教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)氛圍造成很大的影響，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量的波動(dòng)。因此，在課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保持自身正確的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待課程教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境之下，教師的角色不再是單純的知識(shí)的傳遞者，其應(yīng)當(dāng)在課堂上扮演更為重要的角色，優(yōu)化課堂氛圍，選擇合適的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的需求出發(fā)，真正以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的。這樣的教師才能獲得學(xué)生的尊敬，優(yōu)化師生關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，《學(xué)前兒童保育學(xué)》的教師要在日常的教學(xué)工作中不斷的深入挖掘課程內(nèi)容，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)前兒童保育學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，保證在課堂上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求，創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)合理的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 教學(xué)貼近生活，借助教學(xué)情境設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在優(yōu)化教學(xué)態(tài)度之外，教師也應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化教學(xué)模式。保育學(xué)課程和實(shí)際生活的聯(lián)系較強(qiáng)，因此，在教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活元素和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提升學(xué)習(xí)興趣?！秾W(xué)前兒童保育學(xué)》課程的教材內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方式的單一化會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展。因此，在未來(lái)的教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)之中，教師要在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上結(jié)合現(xiàn)代生活元素，拓展教學(xué)過(guò)程的范圍，創(chuàng)設(shè)具備趣味性的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以更為積極的完成教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課程和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，將其作為課堂思考以及討論的主體，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容補(bǔ)充生活知識(shí)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在血液成分的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)白細(xì)胞的功能，教師可以結(jié)合幼兒常見(jiàn)的感冒以及發(fā)燒等病癥，倡導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)燒對(duì)人體的正面作用和負(fù)面作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的探索能力，優(yōu)化學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)在課堂上結(jié)合實(shí)際生活的引導(dǎo)，學(xué)生可以更為全面的理解《學(xué)前兒童保育學(xué)》的實(shí)踐性，從而提升學(xué)生的實(shí)踐探索和使用能力。生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)極大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主的思考和探索對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展以及專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有著極大的推動(dòng)作用。

3.3 借助合理的教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生形象思維的發(fā)展

《學(xué)前兒童保育學(xué)》注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，課程中的許多內(nèi)容如血液以及細(xì)菌等在實(shí)際教學(xué)中難以進(jìn)行直接的展示教學(xué)，影響了教學(xué)中學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。在未來(lái)的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師可以使用教具或是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示較為抽象的保育學(xué)概念，進(jìn)而保證學(xué)生可以較為形象的理解和記憶抽象的感念，降低學(xué)生理解抽象概念的難度，推動(dòng)學(xué)生的思維成熟，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，在教學(xué)中，教師可以使用保育學(xué)中常見(jiàn)的解剖掛圖以及內(nèi)臟模型等進(jìn)行展示，以此來(lái)向?qū)W生展示課程之中一些抽象的概念。借助掛圖教具等工具，學(xué)生可以直觀的理解課程中的內(nèi)容。例如，在心臟循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)中，教師可以使用心臟的模型以及不同的心臟結(jié)構(gòu)圖來(lái)向?qū)W生展示血液循環(huán)的過(guò)程和途徑，更為直觀的展示課程中心動(dòng)周期、心率以及血壓等較為抽象的概念。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到心臟工作中壓力較大的部位，并提升對(duì)各類病癥的了解性，加強(qiáng)自身的保育學(xué)實(shí)踐能力。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)更為直觀的展示循環(huán)等課程內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找合適的教學(xué)材料，并將其做成課件在課上進(jìn)行展示。多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是其可以通過(guò)多種媒體形式展示課程內(nèi)容，更為直觀的視頻以及動(dòng)畫(huà)保證了學(xué)生可以更為深入的理解身體循環(huán)等抽象內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的掌握質(zhì)量。直觀的課程教學(xué)手段提高了學(xué)生對(duì)各種抽象概念的理解質(zhì)量，使得學(xué)生可以通過(guò)直觀和形象化的學(xué)習(xí)優(yōu)化對(duì)課程內(nèi)容的掌握水平，有效的提升了學(xué)生的形象思維，對(duì)現(xiàn)代高師院校的《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程教學(xué)發(fā)展有著積極推動(dòng)作用。

3.4 教學(xué)中采用合適的語(yǔ)言，提升課堂的趣味性

課程教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳播過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以善用語(yǔ)言，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)過(guò)程依賴教學(xué)語(yǔ)言完成，一般包括有聲語(yǔ)言、形體語(yǔ)言以及問(wèn)題語(yǔ)言等，在教學(xué)中，語(yǔ)言使用是否正確直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果。在教學(xué)中，不同的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。具備活力和感情的教學(xué)語(yǔ)言可以提升課堂的氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。因此，在未來(lái)的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師也要合理使用教學(xué)語(yǔ)言，保證和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生情感共鳴，優(yōu)化課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)際的課程教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)使用清楚形象的語(yǔ)言來(lái)解釋課程內(nèi)容。針對(duì)課程中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采取比喻的語(yǔ)言工具將抽象的概念和形象的現(xiàn)實(shí)生活元素相聯(lián)系，提升學(xué)生的理解質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用對(duì)比語(yǔ)言以及反問(wèn)語(yǔ)言，以此來(lái)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考的積極性，有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在神經(jīng)元的教學(xué)中，由于這一概念較為抽象，且難以使用現(xiàn)實(shí)手段進(jìn)行解釋，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將神經(jīng)元和現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)比。神經(jīng)元相當(dāng)于每個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)用戶，其共同構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，互相之間可以進(jìn)行信息的交流。借助形象化的比喻，教師可以提升學(xué)生對(duì)這類抽象概念的理解質(zhì)量，幫助學(xué)生記憶課程內(nèi)容，在提升課堂趣味性的同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言使用可以提升教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效率，增強(qiáng)了文字等教學(xué)手段的效果，拓展了教學(xué)過(guò)程中信息傳遞效率和質(zhì)量，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)接受的質(zhì)量，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

3.5 將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，建立反饋機(jī)制

在當(dāng)前的高師院校教學(xué)中，存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)校對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化難以進(jìn)行。院校更為重視教師的教學(xué)質(zhì)量，忽視了在教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)，難以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)前兒童保育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的中心要素。因此，在未來(lái)的院校管理中，管理者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式的反饋，通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)安排，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及能力發(fā)展靈活設(shè)計(jì)教師考核機(jī)制，學(xué)生反饋機(jī)制的建設(shè)對(duì)優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)前兒童保育學(xué)教學(xué)方式有著重要的作用。院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師和學(xué)生的溝通機(jī)制，更為深入的師生溝通不僅拉近了師生關(guān)系，還方便了教師通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教師也能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)針對(duì)性內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

《學(xué)前兒童保育學(xué)》課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段優(yōu)化學(xué)生對(duì)課程的理解，結(jié)合生活元素加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)反饋機(jī)制來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目名稱：阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目《學(xué)前兒童保育學(xué)》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：201803056。

（作者單位：阿壩師范學(xué)院）