魏墨翟

小學(xué)數(shù)學(xué)是在小學(xué)教育階段占有重要地位的一門學(xué)科，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握主要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而提問則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)手段之一。有效性的提問可以幫助教師活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問教學(xué)法存在的不足之處，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效性提問的探究策略。

有效性提問能讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑的心理，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行有效性提問，可以驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行有效性提問，是一個值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的課題。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提問教學(xué)法存在的不足

1.1 問題答案太淺顯

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問形成了模式化，所問的問題千篇一律，如“題目中都有誰??？他們在干什么啊？”等問題，這些問題的答案顯而易見，對于學(xué)生沒有探究的價值，對課堂的教學(xué)沒有推動性。

1.2 問題沒有知識含量

還有很多數(shù)學(xué)教師，總是習(xí)慣性問一些沒有知識含量的問題，如“對不對??？是不是啊？”這些問題答案限定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)的幫助。

1.3 問題的頻率太高

還有一些教師錯誤的認(rèn)為提問的越多，學(xué)生得到的啟發(fā)就越多，其實不然，教師太過于頻繁的提問，容易讓學(xué)生的思維受到教師思路的影響，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行有效性提問的策略

2.1 提出的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有針對性的開放性問題，利用小學(xué)生好奇心強的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生針對同一個問題，通過討論和探究，找到多種不同的解決方案，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)乘除法時，教師可以將類似于“6乘以8等于幾”的單一性問題，換成“幾乘以幾可以等于48”，讓學(xué)生自行思考、討論，得到的答案不再是唯一的，有說“2乘以24等于48”，也有說“3乘以16等于48”、“4乘以12也等于48”等多元化的答案，通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，實現(xiàn)提問的有效性。

2.2 提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實際生活提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)活動的參與感，增加課堂的趣味性的同時激發(fā)學(xué)生的想象力，通過將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)概率計數(shù)的時候，數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系實際生活中的場景，利用學(xué)生們熟悉的“拋硬幣”的游戲，進(jìn)行概率教學(xué)。通過提問“一枚硬幣被拋向空中，落下來的時候可能有幾種狀態(tài)？”讓學(xué)生們假設(shè)自己手里就有一枚硬幣，想象一下落下時可能是什么狀態(tài)，進(jìn)而得出答案，將數(shù)學(xué)知識生活化。

2.3 提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)過程中提出的問題時，應(yīng)該從學(xué)生的心理角度出發(fā)，提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的探究心理，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。并且在探究問題的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神，幫助小學(xué)生養(yǎng)成通過實踐完成探究的好習(xí)慣，進(jìn)而能夠更有效的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)長方體面積的時候，可以通過提出問題“同學(xué)們認(rèn)為長方體上對立的兩個面的面積是一樣大的嗎？”以此來引起學(xué)生的探究心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一個長方體，觀察并探究長方體上對立的兩個面的面積到底是不是一樣大的，然后自己動手進(jìn)行測量，得出“是一樣大的”結(jié)論，學(xué)生通過對問題答案的探究，加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

2.4 提出的問題要能夠引起師生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如果教師只是一味的提問，讓學(xué)生機械的回答，就會導(dǎo)致課堂氛圍缺乏活力，很容易就會將教師的主導(dǎo)地位變成主體地位，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且，由于和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師不能清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對其進(jìn)行及時的輔導(dǎo)。針對這種情況，教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境中的問題，引起師生之間的互動，從而更好的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

例如，在教學(xué)軸對稱圖形的時候，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問“什么是軸對稱圖形？我們身邊的物品中，有哪些圖形是軸對稱的圖形？”組織學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并搜集，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，同時還加強了師生之間的互動，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行提問的有效性，教師應(yīng)該對自己的提問方法和提問內(nèi)容進(jìn)行反思，然后加以提升，通過提出具有開放性、生活性、探究性、互動性等性質(zhì)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、想象和探究，加強師生之間的互動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：盤錦光正實驗學(xué)校）