董來宏

隨著現(xiàn)代新課程標準的不斷改革和我國經(jīng)濟水平的不斷提升，我國的教學(xué)水平也在隨之發(fā)生著潛移默化的變化，在教學(xué)改革不斷深入的前提之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性越來越成為人們關(guān)注的焦點，而將創(chuàng)新的教學(xué)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合陶行知教育理論，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性具有非常重要的意義。同時，國家對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，本文正是在這一背景的基礎(chǔ)上，分析了教師利用多種創(chuàng)新教學(xué)法激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)容。

為了滿足教學(xué)要求，新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動性學(xué)習(xí)，進而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使教師和學(xué)生能進行有效溝通，提高教學(xué)效率。

1 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義及作用

學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)生思維活躍、創(chuàng)造力強、好奇心重，如果能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，將課堂回歸給學(xué)生，進而培養(yǎng)起學(xué)生們的探索力、發(fā)現(xiàn)力，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分有效的，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究也是十分必要的。通常，學(xué)生們認為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文就旨在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開拓創(chuàng)新，開發(fā)思維，主動解決疑難問題，促進思維最大程度發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

2.1組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以情境化導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當學(xué)生們懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行學(xué)習(xí)時，會起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生們求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，再配以情景化的導(dǎo)學(xué)方式，更能讓學(xué)生們將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的思維能力。同時將陶行知教育理論中的生活即教育的理論核心加入其中，感受其“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。在數(shù)學(xué)的課堂研究中，貼近生活的知識部分就應(yīng)該讓學(xué)生們觀察生活，尋找生活中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。

2.2教師的引導(dǎo)加學(xué)生們的動手自主探究，發(fā)揮小學(xué)生的能動作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

學(xué)生的自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵手段。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的。比如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)圓周長概念的建立過程中，我們也可以利用多媒體課件，進行一步一步循序漸進的導(dǎo)入，首先在大屏幕中出示實物是圓形的生活中常見的各類物品，提問學(xué)生如何計算物品的周長，學(xué)生們躍躍欲試的回答，就可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，這時可以播放測量物品周長的方法的短片，看看教師所收集的方式和學(xué)生自身想到的方式是否相同，這樣不僅能拓展學(xué)生的思維，更能明白多種探究方式的意義，隨后我們將動手環(huán)節(jié)加入其中，讓學(xué)生們用紅毛線繞圓一周，幫助學(xué)生隨后直觀的看到圓形周長的長度和轉(zhuǎn)化程度，這時可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。同時這也是體現(xiàn)陶行知教育理論的一方面，“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，通過生活化的常識加之教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生們一步步實踐探究，強化知識的理解。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以引導(dǎo)學(xué)生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實圓的周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究的方式，培養(yǎng)了小學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，讓小學(xué)生在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，促進思維的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

2.3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生思維能力的開發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開放學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。就像陶行知理論“教學(xué)做合一”方法論指導(dǎo)的一樣，小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上，通過直觀操作，揭示規(guī)律、掌握知識，培養(yǎng)思維。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的積極性，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的，才具有更加有效的意義。

3 小結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用多種創(chuàng)新的教學(xué)法和陶行知教學(xué)理論是順應(yīng)新課改要求的，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)有效情境、鼓勵學(xué)生動手操作等方面促進學(xué)生思維能力的活躍和開發(fā)，讓學(xué)生們在輕松地環(huán)境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們在平等的對話中享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（作者單位：安徽省滁州市天長市仁和小學(xué)）