武世榮

低年級識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。

文字對于一年級學生來說是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類，好多方法對于廣大教師來說并不知道，更不會用。

筆者今年新接手一年級，希望通過識字教學策略研究，有效激發(fā)學生識字興趣、總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法、培養(yǎng)學生識字能力，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

“識字”是指學生在教師的引導下，積極主動地把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯(lián)系起來，認識并理解漢字；“策略”原指根據(jù)形勢發(fā)展而制定行動計劃，此指教學中有效識字的方法。“一年級識字教學策略研究”主要針對一年級識字教學存在問題的分析，對一年級識字教學策略進行探討和研究，有效激發(fā)一年級學生識字興趣，結(jié)合學生認知特點，有效、高效識字，學習語文，運用語文。

一、一年級識字教學存在問題分析

（一）教師方面存在的問題

1.教師忽視一年級識字、寫字教學

教學中，很多教師沒有研讀新課程標準，沒有把握住學生年段教學重點，在一年級語文教學中忽視了識字、寫字教學，把對課文的閱讀、理解和感悟作為重點，沒有從識字興趣上做激發(fā)、從識字方法上做引導、從寫字上做有效指導。導致學生沒有主動識字的興趣和愿望、識字能力弱、識字量少、書寫差，導致學生覺得語文難，怕學語文。

2.教師教學理念落后，教學方法單一

教學過程中，部分教師理念沒有更新，教學中忽視學生主體地位，忽視學生學習自主性、積極性，導致學生被動接受知識；另一方面，教師識字教學不講究方法，只是一味機械重復(fù)讓學生識記、反復(fù)抄寫，導致學生對識字失去興趣，對語文學習失去興趣。

（二）學生方面存在的問題。

1.學生對識字興趣不夠、積極性不高

對于剛從幼兒園進入一年級的小朋友來說，接觸課文、開始書寫，是一件很頭疼的事情。雖然課文的編寫循序漸進，符合低段兒童認知特點，但真正落實識字、寫字，對于一年級學生來說是個難點。很多孩子在教師指導下，對課文熟讀成誦，甚至倒背如流，但其實對課文中很多字還并不認識，課文對一年級孩子來說，仍然是各種陌生的符號，所以，很多孩子對識字望而卻步，沒有興趣、缺乏積極性。

2.學生缺乏識字方法，識字效率低

教師沒有在識字方法上給予學生指導，學生沒有掌握一定的識字方法，仍然以符號的形式識記漢字的音、形，更沒有從“義”方面進行適當?shù)亓私夂屯卣?，導致學生識字效率低，容易“回生”。

二、一年級識字教學策略

（一）激發(fā)興趣的策略

1.講故事

一年級孩子都愛聽故事，教師在識字教學中可以利用學生年齡特點，把識記的漢字和有趣的故事結(jié)合起來，激發(fā)學生識字興趣。如：教學“日”可以講“后羿射日”的故事、“禾”可以講“拔苗助長”的故事等。

2.創(chuàng)設(shè)情境

通過情景的創(chuàng)設(shè)，如教學中，創(chuàng)設(shè)“我是小老師”“我?guī)托『镞^河”等情景，激發(fā)學生興趣、增強記憶性。

3.比賽

教學中通過小組比賽、男女生比賽等方式有效激發(fā)學生自主識字興趣、有效識字。

4.表演

通過表演，激發(fā)學生識字，幫助學生高效識字。如教學《小猴子下山》中小猴動作的詞“掰、扛、捧、抱、扔、摘”等，學生通過表演、做動作，對生字有效識記和理解，激發(fā)學生識字興趣。

（二）識字方式的策略

1.集中識字

一方面利用漢字本身的規(guī)律，把具有相同特征的生字集中在一起教學識字，增強學生識字能力。另一方面，可以在教學中先識字，再讀課文，集中教學任務(wù)、分散難點，提高識字效率。

歸類識字：如在教學中把左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)及獨體字集中放在一起教學識字，引導學生觀察，幫助學生識記，有效提高學生識字能力。

字族文識字：如教學《小青蛙》，通過了解形聲字“青、請、清、晴、睛、情”構(gòu)字規(guī)律，有效識記生字。

2.分散識字

一般做法是“隨文識字”。強調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，在具體的語境中識字，音義結(jié)合，充分把識字和閱讀教學相結(jié)合，學習內(nèi)容充實而豐富，符合低年級學生年齡特征，有效提高教學效果。

（三）識字途徑的策略

1.課內(nèi)識字

教學中教師立足課堂，立足教材，課堂內(nèi)的教學圍繞漢字的音形義，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣；并注意拓展識字教學途徑，鼓勵學生通過各種渠道識字，延伸課外，鞏固識字，以開發(fā)學生識字潛能，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展，發(fā)展學生個性，提高綜合素養(yǎng)，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。

2.課外識字

教師有效引導，拓寬學生識字渠道，通過學生實踐操作、家庭親子閱讀、每天故事會、設(shè)立家庭識字袋、學校圖書角識字等方式促進家校共建，充分調(diào)動學生識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

（四）識字手段的策略

1.字理識字

通過對象形字字形的演變、會意字的構(gòu)字方法有效識記生字，讓學生感受語文的奇妙、識字的樂趣。

2.看圖或多媒體識字

有效利用課文插圖或多媒體，結(jié)合圖畫，運用多媒體進行高效率識字。

3.游戲識字

通過猜字謎、摘蘋果、小猴過橋、生字開花、開火車、生字大轉(zhuǎn)盤、加一加或減一減等游戲激發(fā)學生識字興趣，幫助學生自主識字、有效識字。

4.韻語識字

通過朗朗上口的韻文、順口溜等，學生熟讀成誦，降低識字難度，感受識字樂趣，幫助學生識字。

5.活動識字

通過做動作、識字分享會等活動拓寬識字途徑、有效識字。

（五）識字評價的策略

評價是制約課內(nèi)外識字向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，通過設(shè)立學生“閱讀存折”“識字存折”“優(yōu)秀作業(yè)展評”等方法，對學生自主識字進行綜合評價，以充分激發(fā)學生自主識字的持久動力，進一步提高學生綜合素養(yǎng)。