劉紅芬

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，這也是幼小銜接的目標(biāo)。幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程，這是一個(gè)從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，大班幼兒即將結(jié)束幼兒園生活，將融入小學(xué)的起始階段也是幼兒生理、心理的一個(gè)重要適應(yīng)期，在這段時(shí)間里，幼兒的身心都要發(fā)生一定的量變到質(zhì)變的過程，這是幼兒一生中一個(gè)重要的里程碑，對大班幼兒進(jìn)行幼小銜接的目的要幫助幼兒更好地適應(yīng)這一階段，就是提高大班幼兒的身心發(fā)展水平，從而降低幼小有效銜接的坡度，使其身心在新的小學(xué)環(huán)境里得到穩(wěn)定而健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的順利銜接，經(jīng)過對大班幼兒的觀察培養(yǎng)實(shí)踐思考：幼小銜接不是提前入學(xué)，而是培養(yǎng)萌芽，將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行長期培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對幼兒實(shí)施全面的素質(zhì)教育，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)幼兒的發(fā)展，才能幫助幼兒順利的過渡，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)幼小銜接背景下的主題教育環(huán)境

1.組織幼兒共同制定新的班級公約

為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這個(gè)階段的銜接，與幼兒共同探討制定班級公約的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)日常生活管理，時(shí)時(shí)處處、事事經(jīng)常性的教育起到作用。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)主題與主題墻飾相結(jié)合

幼小銜接活動(dòng)“不一樣的我”主題活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)”名字的故事”其目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的名字，了解自己名字的含義，我請幼兒與家長共同制作卡片，卡片上寫上幼兒名字及名字的意義，貼在主題墻上，在這一過程中，幼兒體會(huì)到父母對自己的關(guān)愛和期盼，在自由活動(dòng)中爭先恐后的認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字，尤其在大班即將畢業(yè)的時(shí)候，我們看到幼兒對幼兒園和老師的不舍，我們一起制作了“離園倒計(jì)時(shí)”，讓幼兒自己動(dòng)手，不斷豐富墻飾內(nèi)容，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影與電話，在墻飾不斷得到充實(shí)的同時(shí)，幼兒對老師、朋友的愛也在不斷地得到升華。

3.動(dòng)員幼兒共同搜集主題墻材料

搜集材料的過程也是幼兒再學(xué)習(xí)的過程，主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是與幼兒討論確定的，需要什么材料對幼兒來說他們更會(huì)主動(dòng)地去搜集，表現(xiàn)出更大的積極性，幼兒在自己嘗試搜集材料的過程中獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力都會(huì)有不同程度的提高與發(fā)展。

4.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)滿足幼兒需要

遵循幼兒個(gè)體發(fā)展規(guī)律，活動(dòng)區(qū)順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，在活動(dòng)中，幼兒角色的不斷互換，增強(qiáng)了對游戲的參與性和趣味性，開展活動(dòng)區(qū)前，明確任務(wù)，完成任務(wù)，幼兒選擇好自己想去的活動(dòng)區(qū)后，將活動(dòng)區(qū)牌插到各個(gè)活動(dòng)區(qū)的插牌處，根據(jù)實(shí)際需要，可將桌椅、墊子、屏風(fēng)重新布局?jǐn)[放，然后去選擇游戲操作材料，在幼兒游戲的過程中，給幼兒創(chuàng)造角色任務(wù)機(jī)會(huì)，請幼兒扮演小班長做老師的小助手，進(jìn)行巡視和檢查，幼兒明確自己的任務(wù)是什么，幼兒才能夠在游戲中更好的扮演自己的角色，完成好角色任務(wù)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，幼兒在活動(dòng)區(qū)中樂在其中，潛移默化的適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，完成這一階段的過渡。

二.幼小銜接中重視習(xí)慣養(yǎng)成及能力培養(yǎng)

幫助大班幼兒順利過渡幼小銜接階段，為進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備，需要幼兒生活能夠自理，學(xué)習(xí)能夠自主，加強(qiáng)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，顯得尤為重要。保證幼兒在身體、情感、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)等方面都有較好的發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒生活自我管理的能力

幼兒在大班年齡段，各種學(xué)習(xí)能力有了飛躍的發(fā)展，要給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活自我管理的機(jī)會(huì)，不要什么事都包辦代替，能讓孩子做的，放手讓孩子去做，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，幼兒的自我管理能力逐步的養(yǎng)成并且日漸提升，為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)以及走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)幼兒自控能力

到了大班，幼兒的思維、表達(dá)都有了進(jìn)一步提高，往往出現(xiàn)幼兒想說就說，注意力不集中，小動(dòng)作多的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自控能力顯得尤為重要。

3.培養(yǎng)幼兒人際交往能力

幼兒與周圍人的和諧關(guān)系對于幼兒一生的發(fā)展影響越來越重要，良好的師幼與同伴關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。

4.重視幼兒逆商的培養(yǎng)

逆商培養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，讓幼兒學(xué)會(huì)挫折，有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的毅力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)并終身受益。在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，根據(jù)幼兒的能力有目的有意識(shí)的給幼兒創(chuàng)設(shè)、設(shè)置難度不等的情景，讓幼兒去嘗試體驗(yàn)。

三.家園合力，共助共育

幼小銜接并不是幼兒園和小學(xué)的事情，家長的作用不能忽視，家長的言傳身教潛移默化影響著教育效果。引領(lǐng)家長積極參與配合，事半功倍，是引導(dǎo)家長形成正確教育觀的有效途徑。。

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

家長帶領(lǐng)幼兒一起購買學(xué)習(xí)用品，如新書包、文具盒、彩筆、油畫棒、超輕粘土、跳繩、沙包、圖書等等為幼兒幼小銜接做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備

2.心理準(zhǔn)備

幼兒心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，大班幼兒是幼兒園最大的小朋友激發(fā)幼兒渴望即將成為一名小學(xué)生的美好情懷，送幼兒的路上看到小學(xué)生上學(xué)背著小書包，不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使幼兒產(chǎn)生羨慕之情，這樣會(huì)讓幼兒覺得即將成為小學(xué)生很光榮和自豪。

3.親子活動(dòng)貫穿幼兒生活

親子游戲是一種有效的方式，幼兒與家長互動(dòng)游戲可以全方位開發(fā)幼兒的多種能力，幫助幼兒初步完成自然人向社會(huì)人過渡的一種活動(dòng)。家園共育把握生活中的每一個(gè)契機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合的主題，從而潛移默化的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒向往小學(xué)生活，健康成長。

《指南》的頒布將幼兒園、小學(xué)、家長在“幼小銜接”問題連接在了同一平臺(tái)，即對幼小銜接提出了工作要求，又為做好幼小銜接提供科學(xué)的指引。幼小銜接應(yīng)遵循幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的教育理念，選擇符合幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，采用符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式，我們都要從正確理解《指南》出發(fā)，共同做好對大班幼兒的幼小銜接，目前只是初步的進(jìn)行了教育實(shí)踐，今后還要從多方面進(jìn)行深入思考與研究。