王皓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國學作為高職院校傳承傳統(tǒng)文化的課程，與本科院校的同類課程有很大區(qū)別。從國學課程教學實踐中的難點分析，總結從教學內容的確立、資源共享課的建設到考核方案的改革等策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;國學課程;難點;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0048-02

近年來，職教領域響應文化自信的國家戰(zhàn)略，在繼承和傳播傳統(tǒng)文化方面做出了許多卓有成效的努力。2014年《教育部關于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要〉的通知》中明確提出：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性”以及“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”。在這個意見的指導下，許多高職院校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系中。

職業(yè)教育有自身的特點，在高職院校中開設國學課程，既要遵循職業(yè)教育的特點，還要兼顧國學作為傳統(tǒng)文化課程的學科特點。因此，在教學實踐中找準難點、研究對策，對開設好此類課程有著重要的意義。

一、高職院校國學課程實施的難點分析

（一）高職學生普遍存在對課程的功利化認知

在高職院校以就業(yè)為導向的教育教學模式影響下，學生普遍把在校學習與畢業(yè)后的工作緊密聯(lián)系起來，重視專業(yè)知識的學習，積極參與職業(yè)技能的訓練。而國學教育對學生的職業(yè)發(fā)展偏于長遠效果，在就業(yè)壓力的影響下，學生對傳統(tǒng)文化類課程的重要性認識不足。對大一學生的隨機采訪與相關調查中發(fā)現(xiàn)，學生對傳統(tǒng)文化有一定的興趣，認為有必要開設國學課程，但對國學課程的內涵和意義卻有著各式各樣個性化的理解，基本不會把國學課程的學習與自身知識結構的完善、職業(yè)綜合能力的提升相聯(lián)系，也很難認識到人文素養(yǎng)對其職業(yè)生涯的影響。所以，國學課程在相當一部分高職學生心里只不過是專業(yè)學習中的一點“調劑”，主要用于完成學分。改變學生的這種功利化認識是在高職院校開展國學教育、實現(xiàn)教學目標必須攻克的難點。

（二）國學課程內涵的廣博挑戰(zhàn)教學內容的科學性、合理性

“國學”一詞的內涵發(fā)展有著極其漫長的歷史。國學作為一個漢語詞匯，最早出現(xiàn)在《周禮·春官·樂師》：“樂師掌國學之政， 以教國子小舞”中，是指承擔禮樂教化的機構。直至20世紀初才逐漸成為今天意義上的“國學”，成為中國傳統(tǒng)文化與學術的代名詞。關于國學一詞的界定，學界有多種觀點，但無論哪種觀點都不否認國學是中華民族所特有的、以儒學為主體的中華傳統(tǒng)文化與學術思想?？梢?，國學的范疇極其廣泛，可以包含醫(yī)學、建筑、戲劇、書畫等內容;從學科劃分來看，可以包含哲學、宗教學、史學、文學考據(jù)學、禮俗學、版本學、倫理學等。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、豐富燦爛，要在如此龐雜的知識構架中遴選高職國學教學的內容是一件十分困難的事情，對教學內容難易程度的把握也是極大的挑戰(zhàn)。

單一形式的國學經典誦讀顯然不能滿足高職學生的學習需求，但專一、精深的國學研究也非高職院校學生的必需。

（三）信息時代發(fā)達的資訊對教師的教學手段提出新挑戰(zhàn)

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出：“到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成”，需“加大宣傳教育力度。綜合運用報紙、書刊、電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)站等各類載體，融通多媒體資源，統(tǒng)籌宣傳、文化、文物等各方力量，創(chuàng)新表達方式，大力彰顯中華文化魅力。”在《意見》指導下，相關行業(yè)紛紛響應，擔當起文化復興的使命。如中央電視臺舉辦的國學知識競賽類節(jié)目《中國詩詞大會》和《中國成語大會》，還有將國學與音樂結合的《經典詠流傳》等。此外，還有相關國學刊物出版。影響較大的還有各類自媒體的國學傳播，國學網(wǎng)站的建設以及大量在線國學課程的開發(fā)，使學生獲取國學知識的方法和途徑非常多，選擇余地也很大。單一知識傳授型的國學課堂對高職學生根本沒有吸引力，很難滿足當前學生的需要。這是新形勢下國學教師必須要面對的現(xiàn)實。

合理利用信息技術，革新教學理念，采用多樣化的手段，才能滿足新形勢下國學課程的教學需要。

（四）傳統(tǒng)考查方式不符合高職學生學習特點和學習需求

人文素質類課程的考核評價一直是難點?？己嗽u價的機制體現(xiàn)著該門課程的理念及培養(yǎng)目標。知識檢測型的閉卷考試不適合高職國學課程的考核。提交論文的開放式考查又有較強的隨機性，論文原創(chuàng)性的考證需要教師大量的時間和精力。因此，單一的考核評價方式難以反映學生付出的努力和學習的成效。

二、解決高職院校國學課程實施難點的應對策略

（一）針對學生對課程認知的偏差，加強人文精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)文化不僅是人類歷史文化的沉淀，人類智慧的結晶，更是國家和社會的主流意識形態(tài)。國學課程就是要帶領學生親近優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用國學精粹熏陶學生的行為和思想，從正面、積極的方向引導學生樹立正確的思想觀和價值觀。

國學教育不僅在塑造人格、提高人文素養(yǎng)方面責無旁貸，在培育工匠精神方面也有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學實踐中，可以把傳統(tǒng)的“忠、義、禮、智、信”等價值觀與現(xiàn)代職業(yè)道德聯(lián)系起來，讓學生逐漸明白人文素質是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，將會長遠影響著自己的職業(yè)生涯。還可以通過儒家思想精髓的探討，啟發(fā)學生思考自己的價值觀、人生觀，讓學生領悟到國學課程的學習不僅與職業(yè)能力的提升有關，還與未來的生活有關。

著眼于職業(yè)發(fā)展需求去提升學生的人文素養(yǎng)才能讓學生通過學習活動產生較強的“獲得感”，才能真正轉變高職院校學生對國學課程的認識，才能有效地進行教學實踐活動，取得理想的教學效果。

（二）分析高職人才培養(yǎng)目標，合理設置教學內容

國學內涵豐富，難在取舍，勝在資源豐富。2017年發(fā)布的《意見》在文化傳承方面明確提出了三個方面的內容：“傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念”“傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要大力弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德”“傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要大力弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的思想文化內容”。這個綱領性文件為文化傳承的內容做了明確的指導。具體到高職院校的國學課程，在內容選擇上則還需要結合高職院校人才培養(yǎng)的目標。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。2019年1月24日，國務院印發(fā)《發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》，在總體要求與目標中明確提出，要“著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。

高職院校的國學課程必須以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為切入點，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。教學內容的設置、教學活動的開展都應該圍繞這個目標進行。

結合《意見》和高職院校人才培養(yǎng)的目標可以明確國學教學內容的設置原則：著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展，通過對學生進行文史哲、藝術等的文化教育，全面提高學生的人文素質，促進綜合素質的提高。依據(jù)這樣的原則，可以確定以下內容應當是國學課程的應有之義。

1.結合儒道經典，傳遞修齊治平、與時俱進、實事求是、道法自然、天人合一的思想，促進學生健全人格的發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀。

2.結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含豐富的道德理念和規(guī)范，培養(yǎng)天下興亡、匹夫有責的責任意識，樹立禮義廉恥的榮辱觀念，培育新時代的職業(yè)操守。

3.結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的文學藝術、科學技術、人文學術成就，傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀的珍貴精神財富，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。

這些內容可以具體化為獨立教學模塊，如思想哲學、傳統(tǒng)節(jié)日與習俗、傳統(tǒng)禮儀、服飾曲藝、古代科技與發(fā)明創(chuàng)造、漢字與傳統(tǒng)文學、宗教文化。

高職院校的國學課程不能僅僅就人文素養(yǎng)談文化，這樣的國學課堂往往目標模糊，脫離學生學習需求，最后淪為教師個人的“自娛自樂”，教學效果難以保證。另外，學生要獲取知識并非難事，但能力的提升卻非一朝一夕之功。國學課程在教學實踐中可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用相關國學問題的探討，開展思辨訓練、口語表達能力訓練、溝通協(xié)作等能力訓練，以促進學生綜合能力的提高，為學生的職業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。

（三）更新教育理念，合理運用信息技術，增強課程吸引力，提高教學效果

隨著信息技術的發(fā)展，人們通過一部手機即可查詢想要獲取的知識。實際生活中，學生也是“機不離手”。如何提高教學有效性，提高學生學習的參與度？利用移動教學平臺建立云班課是一個理想的對策。云班課的形式既為實現(xiàn)“翻轉課堂”提供了技術支持，避免課堂上知識的簡單傳遞，也為學生參與學習活動提供了便利。移動教學平臺多樣化的功能模塊大大提高了學生的參與積極性，國學課程的吸引力得以提高。

相對國學課程的豐富內容而言，教學時數(shù)的安排是極其有限的，學生的課外學習和探究是必不可少的。為滿足學生自主學習、拓展學習的需求，建立國學資源共享課是課堂教學的重要補充。

（四）優(yōu)化考核評價機制

高職國學課程的考核評價應該以能力培養(yǎng)為導向，注重對綜合能力的評價和過程考核。

在教學實踐中，構建多元化考核機制是國學教學中非常重要的內容。不僅可以得到更客觀、多元化的考查結果，還在優(yōu)化課程教學方面有著顯著的效果。多元化考核機制涉及考核主體多元化（教師、學生、學習小組評價相結合），考核內容多維化（學習態(tài)度、學習參與度、學習效果綜合考量），考核方法多樣化（形成性評價、終結性評價結合）。

三、結語

實踐證明，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標選擇教學內容才能改變學生對課程的偏見。綜合運用多種教學手段才能有效提升教學效果。改革考核評價機制更能檢測教學效果。通過高職國學課程教學的有效實施，學生自我認知和適應社會的水平得到提高，在未來職業(yè)生涯中更好地適應非技術性環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

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