蘆瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近兩年隨著部編中小學(xué)語文教材在全國范圍的推廣使用，語文學(xué)科的重要性得到了前所未有的提升。新教材釋放出語文改革和考試的方向，提醒高職學(xué)校的語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索開發(fā)適應(yīng)時(shí)代要求的語文課。嘗試從語文課前活動(dòng)切入，由高職學(xué)校語文課前活動(dòng)的現(xiàn)狀剖析高職學(xué)校的學(xué)情，聯(lián)系當(dāng)下對(duì)高職學(xué)校語文課前活動(dòng)的研究尚不深入的缺憾，論述在社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的期望日益提高的背景下，高職學(xué)校開展校本特色語文課前活動(dòng)研究的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)校;校本特色;課前活動(dòng);背景;意義

[中圖分類號(hào)]? G717? ?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0120-02

研究表明，上課前的幾分鐘，往往是學(xué)生注意力很難集中的時(shí)候，這時(shí)候直接切入正題上課，課堂效果不甚理想。為此，許多高職學(xué)校語文教師效仿高中語文課堂，專門設(shè)置了課前活動(dòng)模塊，由學(xué)生通過自主選題開展演講等形式多樣的課前活動(dòng)。但由于高職學(xué)校學(xué)生有不同于高中生的特點(diǎn)，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校語文課前活動(dòng)的模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不甚明顯。同時(shí)筆者也了解到，當(dāng)下不少高職學(xué)校語文課前活動(dòng)的開展出現(xiàn)了活動(dòng)形式單一且無梯度、主題選擇千篇一律甚至低俗化等狀況，這暴露了高職學(xué)生易于存在的問題，如視野狹隘、思維單一、語言文字理解與表達(dá)能力低下、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力等。一言以蔽之，當(dāng)下高職學(xué)生的語文語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)等諸方面十分令人憂心，亟須高職語文開發(fā)出更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課前活動(dòng)模式。

與此同時(shí)，伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)和用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求也越來越高。人們普遍認(rèn)為，高等職業(yè)教育是高層次的職業(yè)教育，理應(yīng)培養(yǎng)出高素養(yǎng)與高技能兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)畢業(yè)生。在這種時(shí)代背景之下，高職學(xué)生被期待在專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有更高的人文素養(yǎng)，有著自己對(duì)這個(gè)世界的理解和關(guān)愛，并能夠用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意;另一方面，高職學(xué)生也被認(rèn)為，在具有較高技能的基礎(chǔ)上應(yīng)該具備一定的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)持續(xù)的技術(shù)革新和生產(chǎn)發(fā)展。

然而，在現(xiàn)有高職學(xué)校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式下，高職畢業(yè)生尚不能達(dá)到社會(huì)和用人單位需求，即更高的人文素養(yǎng)和更強(qiáng)的自學(xué)能力。面對(duì)高職畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾，面對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的全新要求，高職學(xué)校的教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，積極投身課程改革的大潮，提高開發(fā)和實(shí)施校本課程的能力。筆者認(rèn)為，只有依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，開發(fā)具有校本特色的課程與活動(dòng)，才能全面提升高職學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更具競爭優(yōu)勢(shì)的高職畢業(yè)生，從根本上解決高職學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。然而，目前社會(huì)上對(duì)開發(fā)職業(yè)學(xué)校的校本特色課程重視和研究還不夠，僅有少量的碩士學(xué)位論文和一些期刊論文論及這一問題。這些文獻(xiàn)多數(shù)是在宏觀層面上對(duì)職業(yè)學(xué)校的校本意義進(jìn)行探討和挖掘。大部分作者對(duì)校本在職業(yè)學(xué)校中的意義和作用表示贊同，也有少數(shù)作者對(duì)職業(yè)學(xué)校課程校本化過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題提出了自己的看法，這對(duì)我們深入研究高職學(xué)校校本特色課程的開發(fā)有重要作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)，上述研究多著眼于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課如何校本化，對(duì)作為文化基礎(chǔ)課程的語文如何校本化的關(guān)注較少。筆者認(rèn)為，語文這門學(xué)科對(duì)高職學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，語文課前活動(dòng)作為高職學(xué)校語文課堂的重要環(huán)節(jié)，恰是語文教師引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、樂于溝通、準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)諸能力和人文素養(yǎng)的陣地。因此，筆者呼吁高職學(xué)校的語文教師根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)校開辦的各類專業(yè)的人才需求特點(diǎn)，結(jié)合高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試在課前活動(dòng)這一環(huán)節(jié)尋求突破，立足教材，結(jié)合專業(yè)，延伸生活，開發(fā)具有高職學(xué)校校本特色的語文課前活動(dòng)。

對(duì)職業(yè)學(xué)校如何開展語文課前活動(dòng)這一問題，近年來也有一些期刊論文在關(guān)注和探討。這表明職業(yè)學(xué)校的語文課前活動(dòng)已經(jīng)引起了不少教育人士的關(guān)注。這些文獻(xiàn)都肯定了課前活動(dòng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的意義，同時(shí)也提出了針對(duì)現(xiàn)存問題的一些具有現(xiàn)實(shí)意義的舉措，對(duì)研究高職學(xué)校校本特色語文課前活動(dòng)有著積極意義。但是我們也必須看到的是，與高中語文課前活動(dòng)的研究現(xiàn)狀相比，當(dāng)下對(duì)高職學(xué)校語文課前活動(dòng)的研究和論述單薄不少。研究者或?qū)β殬I(yè)學(xué)校語文課前活動(dòng)的探究，尚停留在憑經(jīng)驗(yàn)開展的實(shí)踐層面的論述，缺乏基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)提升的全面系統(tǒng)的理論與實(shí)施策略;或?qū)φZ文課前活動(dòng)校本特色的關(guān)注不夠，沒有認(rèn)識(shí)到高職學(xué)校語文課前活動(dòng)可以和學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，希望高中語文這塊他山之石，可以攻高職語文這塊璞玉。

然而，事實(shí)證明，來自高中語文課堂的較為成熟的經(jīng)驗(yàn)并不能生搬硬套至高職語文課堂。因?yàn)楦呗殞W(xué)校是以培養(yǎng)高等技術(shù)人員為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情等與高中語文有較為明顯的差異。高職學(xué)校語文教師應(yīng)該立足職業(yè)學(xué)校和職校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建富有校本特色的語文課前活動(dòng)模式。即高職學(xué)校語文教師依據(jù)本校學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、生活經(jīng)歷、成長區(qū)域、思維習(xí)慣、專業(yè)特色、現(xiàn)有口語表達(dá)能力等，引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前的五到八分鐘之內(nèi)開展兼容聽、說、讀、寫四大能力的語文課前活動(dòng)。同時(shí)，課前活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)引入學(xué)生積極參與的機(jī)制，徹底改變?cè)薪處熤付橹鲗?dǎo)的舊模式，使高職學(xué)校校本特色語文課前活動(dòng)成為學(xué)生樂于參與的，以口語表達(dá)為主要形式，多方面、全方位展示自己才華的舞臺(tái)，成為真正能提升學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生自學(xué)能力和人文素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

筆者認(rèn)為，如果高職學(xué)校的語文教師能夠開發(fā)出上述貼近學(xué)生生活的課前活動(dòng)實(shí)施策略和模式，高職學(xué)校校本特色語文的課前活動(dòng)一定可以走上既能激發(fā)高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，又能有效促進(jìn)正常語文教學(xué)的康莊大道。相信在不久的將來，高職學(xué)校的語文課前活動(dòng)會(huì)以一種高職學(xué)生樂于組織和欣然接受的方式被開展和吸收，學(xué)生在課堂活動(dòng)中自然而然地提高語言表達(dá)、人際溝通等諸多能力和人文素養(yǎng)。

同時(shí)，校本特色語文課前活動(dòng)的開發(fā)深深植根于高職學(xué)校的特點(diǎn)和不同專業(yè)的特色，這對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)和提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展的能力亦有所促進(jìn)，對(duì)高職學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面提高也將大有裨益。我們有理由期待高職學(xué)生的高素質(zhì)、高技能也能在最大程度上得到保證。

綜上，筆者認(rèn)為高職學(xué)校教師在新的時(shí)代背景下，應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)需求，立足本校專業(yè)特色，嘗試將語文課與專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容予以整合，尋求具有高職學(xué)校校本特色的語文課前活動(dòng)的實(shí)施策略，使高職學(xué)校語文課前活動(dòng)循序漸進(jìn)地走上更為科學(xué)高效的校本特色實(shí)施之路。

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