陳國勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的不斷深入，技工院校的教學(xué)方法也在隨科技的進步和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而深入改革。數(shù)控車床編程與加工課程專業(yè)以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時代教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以技工院校要在了解新時期學(xué)生學(xué)習(xí)方式新特點的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方式。目前新技術(shù)的不斷進步已經(jīng)改變了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，目前的移動個性化學(xué)習(xí)方式和碎片化學(xué)習(xí)資源更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重新技術(shù)帶來的信息化教育新模式，從教學(xué)階段的課前預(yù)習(xí)反饋、課中實施提高、課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)來全面實施信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我成長規(guī)劃的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;數(shù)控車床;教學(xué)過程;網(wǎng)絡(luò)平臺資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0192-02

數(shù)控車床編程與加工課程在技工院校是一門專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法主要是將教師講解的專業(yè)性知識要點向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，這種教學(xué)方式不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低落，學(xué)習(xí)效率低下，同時由于在課程時間操作示范教學(xué)過程中，由于數(shù)控車床設(shè)備的觀察范圍被安全罩遮擋，學(xué)生對操作細節(jié)的觀察不是很清楚，為學(xué)生熟練掌握操作技能帶來了困難，這些在實際教學(xué)中存在的實際問題，不同程度地影響著學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，為了有效地解決教學(xué)中存在的問題，我們要充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在課前、課中、課后三個教學(xué)階段，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、課前預(yù)習(xí)

數(shù)控車床編程與加工課程作為一門技術(shù)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)的最終落腳點都需要在數(shù)控車床上進行實踐操作，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的理論知識同實踐操作深入地結(jié)合，使學(xué)生能夠很好地掌握專業(yè)技能。但是，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對專業(yè)知識進行講解，對有些概念性比較強的專業(yè)知識，由于抽象性比較高，學(xué)生理解起來比較困難，難以理解，例如，教師在教學(xué)中用文字描述數(shù)控車床工件坐標(biāo)系概念時，指出它是為了方便編程計算而人為設(shè)置的坐標(biāo)系，對想象力不豐富、理解能力不強的學(xué)生而言，對相關(guān)概念的理解就會存在問題，但是如果教師利用信息化教學(xué)的方式，通過動畫演示的方式來為學(xué)生講解機床坐標(biāo)系和工件坐標(biāo)系的聯(lián)系和區(qū)別，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，提前對要學(xué)習(xí)的知識進行了解，并就預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式進行反饋和溝通，對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用。

（一）設(shè)計并制作課程預(yù)習(xí)所需信息化資源

課程實施信息化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是制作課程相關(guān)知識要點或操作步驟的不同類型數(shù)字化資源。數(shù)字化資源內(nèi)容和呈現(xiàn)方式是設(shè)計課程學(xué)習(xí)任務(wù)的重點和難點，數(shù)字化資源的制作要遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行全面思考，反復(fù)修改、經(jīng)過實踐驗證然后決定數(shù)字資源的展現(xiàn)方式。比如，視頻式、動畫式、仿真模擬式、測驗式等不同的展現(xiàn)形式在制作方法和制作難度上都有所不同，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化資源的制作方式主要包括錄制PPT重難點講解視頻、拍攝錄制影像并進行后期處理、利用數(shù)控仿真加工軟件進行仿真模擬演示、對不同用途的表格文檔進行編制、制作質(zhì)感比較強的圖片等。主要的制作工具是運用Microsoft PowerPoint、Flash、Adobepremiereprocc等軟件資源，通過對教學(xué)任務(wù)中的知識要點、實操步驟和方法進行深入的理解，保證數(shù)字資源的邏輯性，提高資源的可視化效果，保證資源的趣味性和應(yīng)用性。

（二）構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源

課程數(shù)字化資源質(zhì)量的高低，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間的多少有很大的影響，同時數(shù)字化資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的展現(xiàn)形式對學(xué)生的接受度和能否持續(xù)學(xué)習(xí)也有很重要的影響。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源雜亂無章，操作性差，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒，學(xué)生會感到資源不系統(tǒng)，缺乏邏輯性，操作困難，產(chǎn)生逆反心理，堅持一段時間以后，就有可能感到枯燥乏味，逐漸就放棄了。因此，我們選擇了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為建設(shè)數(shù)控車床編程與加工課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，遵循“細化任務(wù)、碎片資源、可供自學(xué)”原則，對資源進行整合并進行系統(tǒng)性建設(shè)。平臺建設(shè)主要由四部分組成，包括任務(wù)描述、操作步驟、拓展資源、任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有章可循地分步驟去進行學(xué)習(xí)，使平臺實現(xiàn)“有任務(wù)可學(xué)、有方法可找、有步驟可循、有練習(xí)可測”的設(shè)計目標(biāo)。

（三）教師平臺下發(fā)任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)

教師要充分利用數(shù)控車床編程與加工課程的信息化資源與網(wǎng)絡(luò)平臺，通過平臺的交互式作用實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的良好反饋。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)生下達預(yù)習(xí)任務(wù)，并在平臺共享所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)通APP來自主完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑發(fā)布到平臺上，通過學(xué)生或教師的答疑形成良好的互動。其次，教師可以通過后臺統(tǒng)計學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和疑問，在了解學(xué)生對任務(wù)知識掌握的前提下，有重點地答疑和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在上課前10分鐘通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布課堂簽到，學(xué)生提前五分鐘完成簽到，保證能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課中實施提高

為了更好地實現(xiàn)數(shù)控車床編程與加工課程的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程都需要在理實一體化教室和先進制造實訓(xùn)中心完成。在教學(xué)過程中，充分利用手機學(xué)習(xí)通移動終端APP，在學(xué)習(xí)平臺上進行交流和溝通，將傳統(tǒng)的口頭提問和紙質(zhì)作業(yè)通過信息化手段轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成成績數(shù)據(jù)，課堂實施過程主要由以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

（一）預(yù)習(xí)反饋

教師在課堂教學(xué)中首先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題進行反饋，針對學(xué)生的共性問題和重點任務(wù)知識同學(xué)生進行深入的交流，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思考過程進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）新知講解和答疑

教師針對本次課程教學(xué)的重點任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，調(diào)動學(xué)生的積極性，在任務(wù)講解中同學(xué)生積極地互動。如，繪制圖紙、書寫程序等。同時教師通過對企業(yè)零件實際加工微視頻等信息化資源的演示，引導(dǎo)性講解課程的任務(wù)知識要點。教師在教學(xué)過程中充分運用引導(dǎo)將講解、小組討論等教學(xué)法，增強學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易理解的知識，利用可視化、聚焦點小的微視頻形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯性化隱性知識點，通過啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。

（三）示范指導(dǎo)

為解決因?qū)W生人數(shù)多，設(shè)備觀察范圍受限，教師要有效利用學(xué)習(xí)通APP的直播功能，進行示范操作直播。教師在學(xué)生進行實踐操作練習(xí)時進行實時巡回指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到難以解決的問題，可以首先運用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源嘗試自主解決問題，如無法運用平臺資源解決再由教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。教師通過運用示范演示、操作練習(xí)、巡回指導(dǎo)等多樣式教學(xué)方法，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）總結(jié)性評價

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生以線上平臺成績的權(quán)重為基礎(chǔ)，加之線下任務(wù)的評分表，可以互相進行檢查，形成過程和網(wǎng)絡(luò)平臺成績數(shù)據(jù)。教師可以采取抽查的方式，最終確定學(xué)生的整體成績。在整個教學(xué)過程完成之后，學(xué)生要依據(jù)安排打掃教學(xué)場地，查看學(xué)習(xí)工具是否擺放整齊、周遭環(huán)境是否達到了衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好意識。

三、課后評估

首先，整個課程結(jié)束后，學(xué)生以團隊形式，對課程的學(xué)習(xí)過程進行匯報展示，內(nèi)容主要包括學(xué)到了什么知識與技能、學(xué)習(xí)過程中遇到了什么問題及解決措施、今后課程學(xué)習(xí)收獲如何應(yīng)用到實際工作中的計劃。其次，每位學(xué)生接受抽題答辯，內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過程中所用到的實際設(shè)備操作步驟、課程知識體系、學(xué)習(xí)中的問題與體會三方面，通過匯報與答辯，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程性知識收集與積累的意識，為零距離上崗打下堅實基礎(chǔ)。課后鞏固提升后，學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺作業(yè)測試題，對課堂學(xué)習(xí)收獲進行全方位的測試，進一步鞏固自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能。并利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展知識窗，進行任務(wù)的專業(yè)拓展知識學(xué)習(xí)，有利于開闊自己的視野。另外，課程網(wǎng)絡(luò)平臺的討論交流功能區(qū)為學(xué)生在課后的疑問交流提高提供了一個很好的平臺，可以實時獲得幫助、技術(shù)交流等，讓自己的專業(yè)技術(shù)能力很快得到提升。綜合使用信息化教學(xué)方法的該課程，使其達到了實時互動、深化知識、拓寬知識面、鞏固技能、建立完整工作思路目標(biāo)。

總之，數(shù)控車床變成和加工課程教學(xué)中信息化模式的應(yīng)用，說明仿真動畫、微視頻、實例圖片等信息化技術(shù)資源的科學(xué)應(yīng)用，使原本隱性化的知識變得更加透明和直觀，并且化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有所降低。應(yīng)用各類型多媒體信息技術(shù)和資源的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。課堂實施加入了學(xué)生課程學(xué)習(xí)匯報答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性知識收集與總結(jié)意識，建立整體工作思路。融入了信息化資源的遞進式教學(xué)過程，使學(xué)生從圖紙分析到完成產(chǎn)品加工，快速掌握課程知識與技能，收獲喜悅，圓滿達成教學(xué)目標(biāo)。通過本文對數(shù)控車床專業(yè)中信息化教學(xué)模式應(yīng)用的敘述，使教學(xué)中的信息化資源更加豐富。同時在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能夠起到教學(xué)資源創(chuàng)新的作用?？偠灾畔⒒虒W(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量提升“有百利而無一害”，其將會對未來的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

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