陳素晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代， 在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)明顯不能滿足學生的學習需求和社會的用工需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的模式正在成為現(xiàn)代教學改革的新趨勢。以“平面設計”課程為例，闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的平面設計課程在一體化實訓室環(huán)境下的教學改革與研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育;學習平臺;數(shù)字化資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0274-02

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)明顯不能滿足學生的學習需求和社會的用工需求。一場信息化教育的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已滲透到教育中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式正在成為現(xiàn)代教學改革的新趨勢。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的平面設計課程教學改革背景

（一）順應“互聯(lián)網(wǎng)+”大趨勢，進行信息化教學改革的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”像點石成金的魔伏一樣，不管“加”上什么，都會發(fā)生神奇的變化：“互聯(lián)網(wǎng)+交通”造就了“滴滴打車”，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”造就了移動支付，“互聯(lián)網(wǎng)+商品”造就了淘寶、京東。而當“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，那必然使教育內(nèi)容的持續(xù)更新，教育樣式的不斷變化，教育評價的日益多元。各大中職學校也開始借助各種網(wǎng)絡平臺進行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學研究和實踐。在這種模式下如何有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更深入地掌握專業(yè)知識和技能，是各中職學校研究和探索的重點。

（二）解決中職計算機平面設計人才供求矛盾現(xiàn)象的需要

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平日益提高，數(shù)碼產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，平面設計專業(yè)人員的社會需求量越來越大，發(fā)展前景非常樂觀。但是近年來，從就業(yè)市場調(diào)查來看，中職平面人才的供與求之間存在一種相互矛盾的現(xiàn)象：一方面，平面設計相關(guān)單位人才緊缺，虛席以待;另一方面，許多平面設計專業(yè)畢業(yè)生走出校門，無工可做，就業(yè)對口率低。問題的根本主要是：于學校層面，人才培養(yǎng)方案沒有與實際用工需求相接軌，專業(yè)定位和辦學目標不明確，課程結(jié)構(gòu)不合理;于學生層面，沒有實際生產(chǎn)經(jīng)驗，實際動手能力不強，學習主動性不高，團隊成員之間的協(xié)作、專業(yè)技能與企業(yè)能力需求有差距。所以，如何解決這兩個問題，是解決平面設計人才供求矛盾現(xiàn)象的關(guān)鍵所在。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的平面設計課程教學改革舉措

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，開發(fā)校本教材

根據(jù)當?shù)厥袌鋈瞬判枨蠹皩W科發(fā)展動向，形成以實用型人才為導向的計算機平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系。通過企業(yè)調(diào)研、走訪畢業(yè)生、行業(yè)專業(yè)家座談、成立專業(yè)指導委員會等形式，對就業(yè)核心崗位進行分析，歸納專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務，對平面設計的工作流程進行分析，概括總結(jié)計算機平面設計專業(yè)在實際工作過程中所需的專業(yè)技能，即圖形圖像處理能力、平面設計能力、網(wǎng)頁設計與制作、圖文排版能力，以此作為轉(zhuǎn)化專業(yè)學習領域并構(gòu)建專業(yè)課程體系的依據(jù)，圍繞專業(yè)的核心技能將知識進行重組、序化并轉(zhuǎn)化為足以支撐職業(yè)能力的課程體系。由專業(yè)教師在企業(yè)人員協(xié)助下根據(jù)“課程與崗位對接”的核心理念，緊緊圍繞學生職業(yè)能力、通用能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)這根主線，以平面設計崗位典型工作任務為訓練項目，以真實的職業(yè)活動實例編寫學習情境，開發(fā)校本教材，教師與企業(yè)人員一同參與，保證所授知識能滿足企業(yè)技術(shù)需要;通過校本教材的開發(fā)，還能促進教師的專業(yè)能力發(fā)展;有針對性地開發(fā)校本教材，還能做到以學生為中心，尊重學生的主體性發(fā)展。

（二）優(yōu)化實訓條件，構(gòu)建一體化實訓室，開展完整的工作過程系統(tǒng)化教學

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨是要培養(yǎng)“實用型、技能型”人才，即要培養(yǎng)學生實際的操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合能力。力爭實現(xiàn)教學與實踐的零距離、畢業(yè)與上崗的零過渡。實現(xiàn)產(chǎn)、學、教一體化的教學模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以我校的平面設計專業(yè)為例，通過創(chuàng)設企業(yè)真實生產(chǎn)實訓環(huán)境，構(gòu)建“五位一體”實訓室。因受學校實際情況的條件所制約，一體化實訓室的建設是在原電腦室的基礎上重新規(guī)劃，添置新的設備，配置服務器、客戶端及網(wǎng)絡學習環(huán)境，從而構(gòu)建成能滿足工作過程系統(tǒng)化教學模式的“五位一體”實訓室，模擬平面設計類的實際工作環(huán)境，整個實訓室的主要功能模塊包括校企合作工作室、洽談討論區(qū)、學習設計區(qū)、制作輸出區(qū)、展示點評區(qū)五個區(qū)域。

1.設計工作室：工作室是校企合作的主陣地，通過選拔優(yōu)秀學生進駐，通過工作室接收來自企業(yè)的真實工作任務，由工作室的學生在企業(yè)的指導下按需求完工作任務。再由教師匯編工作任務，挑選典型的工作任務展開教學設計，并運用到實際的課堂教學中，真正實現(xiàn)學習任務與實際工作任務相對接。

2.洽談討論區(qū)：主要功能是學生接收來自企業(yè)的任務，分小組分析討論任務的實施辦法，進行方案構(gòu)思和草圖繪制等前期工作。從而培養(yǎng)學生的思考能力、設計能力和溝通交流能力等必要的職業(yè)能力。

3.學習設計區(qū)：回歸實操訓練，將設計想法落到實處，通過實訓的學習，讓學生掌握核心的專業(yè)技術(shù)。

4.制作輸出區(qū)：通過打印機和噴繪機等平面輸出設備，呈現(xiàn)真實的作品，讓學生體驗成功的喜悅，同時掌握實際的輸出工作流程。

5.作品展示區(qū)：對企業(yè)任務完成情況的分享、點評，讓學生在互相分享的過程中學習尋找閃光點和不足，促進學生相互學習，不斷進步。

教師在實際授課過程中，從平面設計的課程和崗位需求的角度出發(fā)，基于一體化實訓室，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。學生在一體化實訓室里，可以根據(jù)實際工作任務需求進行方案構(gòu)思、草圖繪制、電腦設計、成品輸出等工作環(huán)節(jié)。以一個完整的工作任務貫穿教學全過程，實現(xiàn)工作任務完整環(huán)節(jié)的一體實訓。從而實現(xiàn)教學與真實工作無縫對接，使學生在“做中學，學中學”，成為真正有價值的準“職業(yè)人”，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

（三）搭建數(shù)字化資源平臺與學習平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革中，學習平臺發(fā)揮著重大作用，本次改革與超星爾雅教育科技有限公司合作，結(jié)合我校工作過程系統(tǒng)化教學和信息化課堂教學需求，對超星學習平臺進行二次開發(fā)，構(gòu)建具有中職特色、與工作過程課堂教學相適應的學習平臺。平臺基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內(nèi)、校外的所有資源;以課程為主線，以學生為中心，以教師為引導，展開翻轉(zhuǎn)課堂學習、課堂教學、課堂作業(yè)和課后作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。同時該平臺支持手機APP移動學習、支持移動端教學，實現(xiàn)隨時隨地自主學習。教學過程中，可以通過平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，教師能很好地掌握學生的學習情況，從而更好地做到有的放矢，因材施教，提高教學質(zhì)量。

（四）開發(fā)數(shù)字化教學課程，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學模式

要大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學，必須先建立與之相關(guān)的信息化網(wǎng)絡資源庫，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式最基本的內(nèi)容。課程建設主要包括課程內(nèi)容的建設，在建設平面設計課程的數(shù)字化資料時，專門組織專業(yè)教師，在校企合作單位的企業(yè)設計師等人的協(xié)助下，根據(jù)行業(yè)的特點及實際工作崗位的需求，按工作過程系統(tǒng)化的教學理念，結(jié)合校本教材，開發(fā)相關(guān)數(shù)字化教學課程，設計教學情境，并完成數(shù)字化資源的建設。根據(jù)每個學期情境教學所需，建設與該教學任務相關(guān)的資訊學習資料，主要包括以下資源：

1.任務情境背景：通過創(chuàng)建實際工作的任務情境，讓學生明確任務需求。

2.任務資訊：提供必要的、充足的與任務相關(guān)的理論知識和技能完成方法的圖文材料，便于學生反復閱讀和學習。

3.其他數(shù)字化資源：項目實施的相關(guān)教學微課、教學PPT、項目導學案。

4.課程題庫建設包括理論題和實操題庫建設等。

數(shù)字化公共資源平臺建設大大減少了教師的重復工作量，平臺中的每一門課的建立，可以是一個教師獨立完成，也可以是幾個教師共同建立，修改靈活。通過資源共建和集中管理，真正實現(xiàn)資源優(yōu)化和共享。

以平面設計的數(shù)字化課程為例，整個課程學習系統(tǒng)是以項目為載體，基于項目任務的實施流程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，讓學生通過移動學習，提前了解和掌握項目的知識要點，并建立課前學習檢測，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析，可以精確到全體學生在每個知識點的掌握情況，有了這些數(shù)據(jù)教師就可以在線下課堂上做到有的放矢，有效提高課堂的教學質(zhì)量。線下課堂開展時，再按照工作過程系統(tǒng)化教學六環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教、學、考、評、測”展開一體化自主學習、個性化學習。通過學習平臺的使用，不僅實現(xiàn)了課前預習導學和檢測，還可以實現(xiàn)課堂微課輔助教學、課外自主學習拓展、課后作業(yè)與考試等。尤其針對平面設計課堂，學生可以把自己完成的作品實時傳到平臺，供全體同學欣賞、互相評價、寫建議等。通過作品的線上展示活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能活躍課堂氣氛。

三、結(jié)語

教與學的結(jié)合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學改革的深化和發(fā)展提供了物資、環(huán)境和技術(shù)保障。在平面設計課堂教學改革實踐研究中，我們已深切體會到，學生在這種泛在式的學習模式中，專業(yè)技術(shù)水平有了明顯的提升。現(xiàn)代社會人類已邁入一個以智力資源為依托的新世紀，課堂培養(yǎng)出的人要適應新世紀社會發(fā)展的需要就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)造新型教學模式和學習模式，不斷加大課堂教學改革力度，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016（11）.

[2]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[3]喬建永.用互聯(lián)網(wǎng)精神推動教學改革[N].中國教育報，2016-07-08.