讓塑造思想、升華情感回歸德育課堂

沈佳函

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是要塑造學(xué)生的情感與精神世界，使之成為一個能正確理解客觀世界，并以自己的精神世界去實(shí)踐客觀外部世界的人。因此，德育課教學(xué)的整個過程包括教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)在內(nèi)，在邏輯上必然是以塑造學(xué)生思想、升華學(xué)生情感作為德育課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想;情感;德育課堂

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0186-02

讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。

德育課有效教學(xué)的觀念深入人心，在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)評價(jià)等方面的理論和實(shí)踐成果頗豐。然而我們理性地反思整個有效教學(xué)探索和實(shí)踐過程，還是發(fā)現(xiàn)不少問題。

1. 研究性學(xué)習(xí)煞有介事。研究性學(xué)習(xí)沒有研究的基礎(chǔ)，有些學(xué)習(xí)任務(wù)本身缺乏研究基礎(chǔ)和必要性。

2. 合作學(xué)習(xí)流于形式。合作是一種品質(zhì)，不是一種形式的追求。不少課堂上可見到一些看起來熱鬧，但實(shí)質(zhì)上低效的合作學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，這些合作很少引起學(xué)生情感的碰撞，思想的交流。有些問題實(shí)際上不需合作同樣能解決。

3. 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是正確的人本化的觀念。然而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，丟棄教師引導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程的邏輯推進(jìn)受阻，那學(xué)生的發(fā)展也是不明顯的，那他們將會在低水平、低層面徘徊。

這些問題的根本原因之一就是教學(xué)沒有深入學(xué)生情感與思維;引起思想靈魂共鳴的時候甚少;引起道德精神、良知、價(jià)值觀震動的例子甚少。情感與思想的堅(jiān)冰沒有被有效打破。

以下是我在德育課教學(xué)的一些實(shí)踐和感受，希望能以此和大家一起探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題、任務(wù)、討論等要真正深入學(xué)生情感和思想世界，引起他們的情感認(rèn)同和思想共鳴

在講哲學(xué)與人生中“自覺能動性與自強(qiáng)不息”一課時， 物流班有個男生。因?yàn)橛袀白宰鸬念檻]，我沒有把問題直接向他提出。我向全班提出問題：大家是否經(jīng)歷過挫折？認(rèn)為自己是個自強(qiáng)的人嗎？期望通過側(cè)面去觸動這個學(xué)生的心靈。

這個學(xué)生很大聲說：老師，我就很自強(qiáng)！接下來的過程就水到渠成了，我激勵他說說自己的自強(qiáng)。學(xué)生說：小時候因?yàn)橐馔馐ヒ恢谎劬?，所以小時候我很自卑。但現(xiàn)在不是，我覺得自己與其他人沒什么區(qū)別，我比很多人更好、更幸福，做人就要自信、堅(jiān)強(qiáng)。我成績不好，但我畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)，希望能干點(diǎn)自己的事業(yè)出來，小小的事業(yè)也行。所以我覺得自己就很自強(qiáng)。他的神情和語氣充滿力量，他的表達(dá)從沒如此流暢。作為老師，我無法用言語去表達(dá)我對他的贊許。全班爆發(fā)雷鳴般的掌聲，有男生大喊：阿鋒，好樣的！在這樣充滿精神和情感張力的時刻，老師這時候再做什么樣的補(bǔ)充都顯得多余，跟著一起鼓掌就好。

通常而言，這一課在教學(xué)處理上可以列舉古今中外自強(qiáng)不息的人物及事跡，讓學(xué)生搜集資料展示并談?wù)劯惺?。但這些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典課堂人物事跡與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，缺乏情感共鳴。有效教學(xué)要求課堂教學(xué)把更多話語權(quán)交給學(xué)生，這種話語權(quán)應(yīng)該是讓學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度、情感、思想。學(xué)生的現(xiàn)身說法把當(dāng)“高大全”的人生道理變成學(xué)生自己的言語，學(xué)生參與到課堂建構(gòu)的時候，德育課的有效性不言而喻。

其他學(xué)生被這個生理缺陷的同學(xué)感染，情感、思想、精神都獲得一次洗禮;而這位學(xué)生獲得了滿足和喜悅。這正好對應(yīng)一句我認(rèn)可并實(shí)踐的話：課堂應(yīng)當(dāng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是對話探尋真理的地方。

二、課堂的教學(xué)活動和問題要貼近時代、貼近社會、貼近生活

活動只是形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過活動去感悟和思考，以形成觀念和價(jià)值判斷并內(nèi)化為思想和精神。

比如講“量變與質(zhì)變”一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道量變指程度變化，質(zhì)變指性質(zhì)變化。但還不能進(jìn)一步理解并與生活相聯(lián)系。恰逢冰島埃亞菲亞德拉冰蓋下面一座火山噴發(fā)，影響各國航空業(yè)。因此我以火山噴發(fā)作為理解量變與質(zhì)變原理的活動提出問題：

1.火山為什么會爆發(fā)？用量變和質(zhì)變原理能否找到聯(lián)系？

2.如果有聯(lián)系，量變指的是什么？質(zhì)變指的又是什么？

學(xué)生小組討論寫出小組答案，經(jīng)過老師引導(dǎo)分析、整理概括，最后得出結(jié)論。

現(xiàn)象分析：火山爆發(fā)是因?yàn)榈氐讕r漿及熱氣體不斷積累形成巨大壓力，最終沖破地殼阻礙，巖漿、熱氣體、火山灰噴射而出的自然現(xiàn)象。

哲學(xué)理解：巖漿及熱氣體不斷積累是量變，火山由相對靜止?fàn)顟B(tài)變成噴發(fā)的運(yùn)動狀態(tài)就是質(zhì)變。

這個時候?qū)W生的辯證思維剛剛啟動，必須擴(kuò)大其視覺和引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的邏輯思考。我把焦點(diǎn)從自然界引到人類社會中，提問：火山爆發(fā)和人的什么日常行為有相似之處？

學(xué)生說出好幾種答案：發(fā)怒、生氣、瘋狂等。

教師問：人為什么會發(fā)怒、生氣、瘋狂？

學(xué)生：忍很久了、壓力過大、緊張、碰見恐怖的東西等。

教師提問：最近什么社會熱點(diǎn)事件和大家所說這些原因有關(guān)？

學(xué)生回答。

學(xué)生這個時候的思考對象還相對缺乏切身感受。因此繼續(xù)提出問題。

教師問：你覺得在你的生活周圍誰的壓力比較大？

有不少學(xué)生答：父母！

師：為什么壓力比較大？

學(xué)生七嘴八舌：工作壓力、同事關(guān)系、不順心啊……

師：那你們自己有壓力嗎？來自哪里？

學(xué)生：有壓力，主要是來自以后畢業(yè)找工作……

整個問答層層深入到這里可以說很深刻了。我用舒緩嚴(yán)肅的語調(diào)說;同學(xué)們，現(xiàn)代社會人們生活壓力很大。你們的父母承受社會各方面的巨大壓力。所以，請你們要理解父母，理解他們的思想和情感……另外，大家要了解掌握緩解壓力的方法，碰到問題困難要多和父母、老師、同學(xué)、朋友溝通……從這個過程和最后的小結(jié)看，能夠真正體現(xiàn)對學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力，從自然界、人類社會、自己的切身感受，層層推進(jìn)滲透：認(rèn)識自然常識，關(guān)心社會熱點(diǎn)，關(guān)心父母，并內(nèi)化為情感和思想。

三、師生交流中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個性化的理解和表達(dá)

學(xué)生的情感思想不僅包括感情、觀念、價(jià)值觀，還應(yīng)該包括創(chuàng)新意識、批判精神等。引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題時，要鼓勵學(xué)生不要局限于書本和老師的見解，培養(yǎng)批判質(zhì)疑精神。

在講哲學(xué)與人生“聯(lián)系的多樣性”一課時：播放完青藏高原和青藏鐵路的視頻，打出討論主題：青藏鐵路的開通給西藏地區(qū)帶來哪些積極作用？

各小組討論后，得出小組答案，匯總在黑板后，我認(rèn)為進(jìn)行總結(jié)還為時尚早。我對學(xué)生說：你們可以比書上的答案做得更好、更全面，嘗試從別的方向思考。

有個女生說：“老師，我認(rèn)為青藏鐵路不一定是好事，也會帶來不好的東西?！保ň蛦栴}本身的語句組織看，是不會讓人往負(fù)面影響方面思考的）

我贊許說：“看來XXX同學(xué)有很好創(chuàng)新思維能力和批判精神，請給大家闡述你的觀點(diǎn)，最好有事實(shí)證明?！?/p>

這個女學(xué)生說：事情總是有好有壞啊，如修建青藏鐵路就破壞了藏羚羊的生活環(huán)境。還有就是肯定破壞了那里的一些環(huán)境，可能還有別的……

這個學(xué)生體現(xiàn)的不僅僅是創(chuàng)造性思維，更是一種批判、質(zhì)疑精神，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思維、人格、意志等思想精神層面的豐富內(nèi)涵。

有效的德育課堂教學(xué)積淀下來的應(yīng)當(dāng)是一種情感、思維方式和思想精神的認(rèn)同，能引發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生能夠唱、演固然是好，更重要的是這些活動過程背后能夠體現(xiàn)真正意義。所以德育課堂教學(xué)過程中學(xué)生的理性分析、深深的感動、瞬間的震撼、靜靜的凝聽都是有意義的教學(xué)活動。德育教師在整個德育教學(xué)過程中應(yīng)該努力去塑造學(xué)生思想，升華學(xué)生情感，讓德育教學(xué)回歸其本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金才，何云峰.道德課堂[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]繆惠安.思透則新思新則進(jìn)[J].中學(xué)政治參考，2016（5）.