舒欣

摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問(wèn)題，急需解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)的改進(jìn)及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機(jī)制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 有效性

中圖分類號(hào)：G635? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0119-02

陜西省較大規(guī)模地開(kāi)展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級(jí)研修”項(xiàng)目的成果，同時(shí)為進(jìn)一步提升高中骨干教師實(shí)施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級(jí)研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進(jìn)”項(xiàng)目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來(lái)越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開(kāi)來(lái)。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年），在快速推動(dòng)各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時(shí)，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，在總結(jié)全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為很多教師提供有效專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修提高專業(yè)教學(xué)水平，并且能及時(shí)與其他教師有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，在一定程度上起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開(kāi)展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問(wèn)題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，以及加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問(wèn)題。

三、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的問(wèn)題分析

面對(duì)這些問(wèn)題，近年來(lái)我們針對(duì)陜西省一線的中小學(xué)、幼兒園老師做了專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，集中在以下幾個(gè)方面：一是參訓(xùn)教師的年齡：主要集中在26～45歲，教齡則集中在5～20年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展要求較高，參訓(xùn)積極性較強(qiáng)。二是參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。期望接受多元化、個(gè)性化的培訓(xùn)模式，而網(wǎng)絡(luò)與校本混合研修的模式在很大程度上滿足了教師們對(duì)創(chuàng)新培訓(xùn)模式的訴求。三是計(jì)算機(jī)在日常教學(xué)工作中的使用頻率。隨著國(guó)家對(duì)中西部學(xué)校的扶持和資金投入，電腦逐漸普及，使用效率日益提高，多數(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用也發(fā)生著從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。但隨之出現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用難以與教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)接、不能與教學(xué)內(nèi)容有效融合等問(wèn)題也逐漸突出。根據(jù)多次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合陜西省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，以下問(wèn)題尤為顯著：第一，相當(dāng)一部分教師研修觀念陳舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和足夠重視。第二，目前已有的研修體系內(nèi)容籠統(tǒng)、雜亂，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性;課程設(shè)置陳舊古板，缺乏特色和新意;研修平臺(tái)說(shuō)教居多，缺乏可供下載的研修資料，缺少實(shí)踐性指導(dǎo)，這直接打擊了教師參與研修的積極性，導(dǎo)致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修時(shí)間和空間分配呆板，參與的靈活性差，阻礙了教師進(jìn)行自我研修提升的時(shí)間和空間。第四，研修過(guò)程缺乏整齊有序的組織與管理，對(duì)教師的研修效果缺乏適宜、規(guī)范的考量標(biāo)準(zhǔn)。目前多數(shù)項(xiàng)目只有研修完成后的終端分?jǐn)?shù)、個(gè)別作業(yè)和上網(wǎng)時(shí)間考核，這會(huì)使教師們認(rèn)為研修只是完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，只是專家學(xué)者的高調(diào)說(shuō)教，只是教師獲取繼續(xù)教育學(xué)分的一種方式，而忽視了它的實(shí)質(zhì)意義。

四、提升遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修效果的途徑

提升網(wǎng)絡(luò)研修效果就成為研究的主要目標(biāo)，尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)能力、網(wǎng)絡(luò)研修能力、校本研修能力四個(gè)方面。一是信息技術(shù)應(yīng)用能力：設(shè)定基于發(fā)展性測(cè)評(píng)的選擇性的培訓(xùn)起點(diǎn)，聚焦信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，注重方法與案例的培訓(xùn)內(nèi)容取向，同時(shí)對(duì)中老年教師給予一定的特殊關(guān)切。二是教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)能力：把教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的目標(biāo)與課程改革相銜接，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的載體要同步于學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，追求從課例到方案的教學(xué)改進(jìn)成果表達(dá)。三是網(wǎng)絡(luò)研修能力：讓教師學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上選擇所學(xué)課程與所需資源，培育教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)貢獻(xiàn)與分享智慧的能力，引導(dǎo)教師有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的整合。四是校本研修能力：支持教師盤點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)培訓(xùn)起點(diǎn)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第119頁(yè)）新機(jī)制，促進(jìn)教師在校本研修實(shí)踐中提升校本研修能力，加大區(qū)域研修與本土專家對(duì)校本研修指導(dǎo)力度。把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，線上與線下研修系列設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)校本研修線下活動(dòng)的指導(dǎo)，提高實(shí)效性。

五、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修效果的監(jiān)控

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控

對(duì)于教師即參訓(xùn)的學(xué)員的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞以下六個(gè)環(huán)節(jié)完成：一是明確研修任務(wù)。熟悉培訓(xùn)方案，完成賬號(hào)注冊(cè)，熟悉平臺(tái)功能;對(duì)照平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，明確各階段研修任務(wù)。二是課程學(xué)習(xí)反思。按照模塊設(shè)置的要求，參與必修課程學(xué)習(xí)，選擇自己需要的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)候需結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提交學(xué)習(xí)日志。三是參與研修活動(dòng)。為促進(jìn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，在培訓(xùn)過(guò)程中由管理員或輔導(dǎo)者組織發(fā)布研修活動(dòng)，結(jié)合本地教師的教學(xué)進(jìn)度及校本研修活動(dòng)安排，在網(wǎng)上發(fā)起相對(duì)應(yīng)的線上活動(dòng)，通過(guò)線上活動(dòng)進(jìn)行成果固化，并在各級(jí)社區(qū)中進(jìn)行展示交流，提升成果質(zhì)量。四是提交研修成果。按照研修任務(wù)要求，在培訓(xùn)過(guò)程中需要提交作業(yè)或研修成果。研修平臺(tái)提供作業(yè)或研修成果的內(nèi)容和模板，學(xué)員按照要求完成并提交即可。五是社區(qū)交流分享。繼教網(wǎng)教師社區(qū)分學(xué)科，每個(gè)學(xué)科中包括交流、專業(yè)引領(lǐng)、專題活動(dòng)、資源分享四個(gè)板塊。學(xué)員可以根據(jù)自己的需求，選擇欄目進(jìn)行分享交流，與同伴互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。六是成果應(yīng)用固化。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員要整理自己的培訓(xùn)成果并將成果應(yīng)用到教學(xué)中，將成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化成能力固化。學(xué)員要分類整理優(yōu)質(zhì)生成性資源，匯聚并分享應(yīng)用成果，從而促進(jìn)能力提升與成果輻射。

2.教學(xué)管理環(huán)節(jié)的監(jiān)控

對(duì)于教學(xué)管理的監(jiān)控環(huán)節(jié)，也應(yīng)圍繞以下四個(gè)方面：一是采用三測(cè)調(diào)查，全程關(guān)注研修質(zhì)量。采用問(wèn)卷、座談、訪談的方式了解培訓(xùn)質(zhì)量情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)。前測(cè)看其現(xiàn)有水平狀態(tài);中測(cè)了解提升情況和存在問(wèn)題;后測(cè)與前測(cè)對(duì)比，看其提升程度。三測(cè)結(jié)果記入質(zhì)量管理檔案。二是注重中期視導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤。項(xiàng)目中期，專家?guī)ш?duì)深入項(xiàng)目省進(jìn)行中期視導(dǎo)，對(duì)視導(dǎo)了解到的項(xiàng)目問(wèn)題要進(jìn)行專題研究，切實(shí)拿出可行性對(duì)策。項(xiàng)目結(jié)束后，要根據(jù)總結(jié)的問(wèn)題列出訓(xùn)后服務(wù)的專題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互和深入一線，引導(dǎo)學(xué)員可持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固培訓(xùn)成果，提升質(zhì)量水平。三是加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)。加大實(shí)時(shí)監(jiān)控的力度，密切關(guān)注各層級(jí)主頁(yè)、各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);各區(qū)域、學(xué)科、班級(jí)的培訓(xùn)數(shù)據(jù)在系列層級(jí)主頁(yè)中直觀、透明公開(kāi)，各級(jí)管理人員可以隨時(shí)了解;重點(diǎn)監(jiān)控參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率和合格率，定期梳理分析監(jiān)控結(jié)果、數(shù)據(jù)指標(biāo)，反饋給學(xué)員，以便及時(shí)有效解決問(wèn)題。四是注意文檔建設(shè)，監(jiān)測(cè)管理全程。注意項(xiàng)目自啟動(dòng)到結(jié)束的文檔建設(shè)，將學(xué)員學(xué)習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)的有關(guān)資料按程序歸檔，嚴(yán)把實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將文檔建設(shè)過(guò)程當(dāng)作梳理生成資源、反思問(wèn)題成因、規(guī)范項(xiàng)目管理、提升培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程。

3.訓(xùn)后監(jiān)控的拓展和延伸

在集中培訓(xùn)結(jié)束后，可以取以下幾項(xiàng)措施對(duì)學(xué)員進(jìn)行拓展和延伸性指導(dǎo)：建立本項(xiàng)目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟蹤指導(dǎo)組織骨干培訓(xùn)者主題研討活動(dòng);按系統(tǒng)化培訓(xùn)主題定期召開(kāi)學(xué)情會(huì)，培訓(xùn)者通過(guò)學(xué)情分析、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討、工作部署等內(nèi)容了解項(xiàng)目全局，明確階段任務(wù)與實(shí)施路徑;通過(guò)項(xiàng)目工作簡(jiǎn)報(bào)等及時(shí)匯報(bào)溝通情況，介紹經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題，提示關(guān)鍵;建立網(wǎng)絡(luò)巡班和坊主工作室巡視制度，在網(wǎng)上巡班并進(jìn)入坊主工作室，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，改進(jìn)工作;選擇有代表性的地區(qū)進(jìn)行中期視導(dǎo)或組織專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)坊主工作;培訓(xùn)平臺(tái)可以設(shè)置“問(wèn)題探討”欄目，及時(shí)解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]植旭源.基于網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[2]李毅.教師信息技術(shù)使用的影響因素和調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）.

責(zé)任編輯：景辰