何雪冰 蔡志楠

摘 ? 要：美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師按學(xué)術(shù)型教師、實(shí)務(wù)型教師和復(fù)合型教師三種路徑進(jìn)行充分發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明一流學(xué)科是職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要支撐，而專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)工作可為一流學(xué)科發(fā)展提供重要研究對(duì)象，同時(shí)職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制度的健全和完善也十分重要。中國(guó)高校面對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)中的規(guī)模小、職業(yè)化程度低、專(zhuān)業(yè)化水平不高、職業(yè)發(fā)展路徑狹窄等問(wèn)題。文章以美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展路徑為參考，提出我國(guó)應(yīng)在“雙一流”建設(shè)中為職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展提供厚實(shí)土壤，從而壯大職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo) 教師發(fā)展 發(fā)展路徑

就業(yè)是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事。2019年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳成立國(guó)務(wù)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，充分顯示出黨中央對(duì)就業(yè)等民生問(wèn)題的高度重視。大學(xué)生群體是就業(yè)工作的重要對(duì)象。放眼全球，高校畢業(yè)生就業(yè)情況也是國(guó)際高等教育評(píng)估中的重要指標(biāo)，2015年《泰晤士高等教育》推出全球大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜，QS也于2016年推出了全球畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的重視與指導(dǎo)，既是增強(qiáng)高等教育發(fā)展質(zhì)量、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要舉措，也是服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的必然要求。中外高等教育發(fā)展實(shí)踐充分說(shuō)明，穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是提升職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的重要保障，高校職業(yè)指導(dǎo)教師是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的重要參與者。

一、美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展路徑

職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展和個(gè)人需求的積極回應(yīng)。20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射和成功登月，使美國(guó)人感覺(jué)到在空間技術(shù)上受到了挑戰(zhàn)和威脅，因此美國(guó)開(kāi)始格外重視對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)人才的培養(yǎng)。1957年，美國(guó)頒布《國(guó)家國(guó)防教育法》（National Defense Education Act），推動(dòng)建立了一大批咨詢與輔導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)院，為那些能夠鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)教育中選擇數(shù)學(xué)和科學(xué)專(zhuān)業(yè)的咨詢員提供專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。這一時(shí)期也是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)人員迅速發(fā)展的時(shí)期，大約有1.4萬(wàn)名咨詢員在咨詢與輔導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)院中接受訓(xùn)練。[1]

發(fā)展至今，美國(guó)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教師已經(jīng)成為美國(guó)高校學(xué)生管理與服務(wù)中不可或缺的重要組成部分。在美國(guó)高校，從事與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)教師可以分為三類(lèi)：學(xué)術(shù)型、實(shí)務(wù)型、復(fù)合型。

（一）以職業(yè)心理學(xué)為教學(xué)和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型教師

學(xué)術(shù)型教師一方面研究人們的職業(yè)行為，即個(gè)人如何選擇職業(yè)并在職業(yè)中獲得發(fā)展;一方面培養(yǎng)從事職業(yè)心理學(xué)教學(xué)與研究的后備學(xué)術(shù)型人才，以及從事職業(yè)輔導(dǎo)工作的實(shí)務(wù)工作者。這類(lèi)學(xué)術(shù)型教師多為咨詢心理學(xué)博士，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)教育學(xué)院下的教育或咨詢心理學(xué)系等相關(guān)院系工作，從助理教授逐步晉升為教授，乃至教育心理學(xué)系主任和教育學(xué)院院長(zhǎng)。目前，職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最知名的學(xué)者多為此類(lèi)人才。例如，2001-2002年度美國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢心理學(xué)分會(huì)原主席，2008-2013年咨詢心理學(xué)頂尖期刊《咨詢心理家》（The Counseling Psychologist）主編，職業(yè)心理學(xué)頂尖雜志《職業(yè)行為》（Journal of Vocational Behavior）主編納蒂亞·福阿德（Nadya Fouad）教授畢業(yè)于明尼蘇達(dá)大學(xué)心理系的咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，自1984年至今一直在威斯康星大學(xué)密爾沃基分校（University of Wisconsin-Milwaukee）教育學(xué)院教育心理學(xué)系工作，先后任教育心理學(xué)系助理教授、副教授、教授、首席教授，以及教育學(xué)院副院長(zhǎng)等教職和行政職位。

（二）以職業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)為工作主體的實(shí)務(wù)型教師

實(shí)務(wù)型教師主要為大學(xué)生提供生涯發(fā)展課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一的職業(yè)咨詢。這些實(shí)務(wù)型教師大多具有咨詢心理學(xué)或者職業(yè)心理學(xué)方向的碩士學(xué)位及以上的教育背景，獲得過(guò)美國(guó)國(guó)家職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)或者各個(gè)州的咨詢師認(rèn)證。例如，截至2012年秋季，斯坦福大學(xué)職業(yè)發(fā)展中心有22位員工，其中2位副主任和5位職業(yè)咨詢師都主要從事職業(yè)咨詢工作[2]，他們的專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)、教育學(xué)或職業(yè)咨詢方向[3]。美國(guó)促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（CAS）也對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)工作人員從業(yè)資質(zhì)有明確規(guī)定，要求專(zhuān)職人員應(yīng)有與其工作內(nèi)容相關(guān)的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn); 一般工作人員也應(yīng)該有相關(guān)的教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)， 并需進(jìn)行個(gè)別培訓(xùn)和接受專(zhuān)業(yè)人員的督導(dǎo)[4]。即便是實(shí)務(wù)型教師，美國(guó)高校對(duì)其在聘任、培訓(xùn)和晉升上也都有一套完善的人事制度，同時(shí)還有相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展組織，這樣既能保證職業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，也能維持其職業(yè)地位，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展。[5]

（三）將學(xué)術(shù)研究和實(shí)務(wù)工作相結(jié)合的復(fù)合型教師

復(fù)合型教師中的一部分人曾經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間在職業(yè)發(fā)展中心工作，在獲取博士學(xué)位之后身份轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)院系的教職人員，同時(shí)兼任職業(yè)發(fā)展中心教學(xué)與研究室的重要職位，繼續(xù)推動(dòng)職業(yè)生涯領(lǐng)域的教學(xué)與研究，以及以理論為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)服務(wù)的開(kāi)展。例如，佛羅里達(dá)州立大學(xué)職業(yè)中心（Career Center， Florida State University）和教育學(xué)院人類(lèi)服務(wù)與研究系聯(lián)合設(shè)立了咨詢和職業(yè)發(fā)展技術(shù)研究中心（Center for the Study of Technology in Counseling and Career Development），主要負(fù)責(zé)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)于咨詢和職業(yè)發(fā)展中的研究、教學(xué)和服務(wù)。該研究中心的聯(lián)合主任詹姆斯·P·桑普森（James P. Sampson）教授曾在佐治亞理工學(xué)院的學(xué)生咨詢與生涯規(guī)劃中心（Student Counseling and Career Planning Center， Georgia Institute of Technology）做過(guò)5年的咨詢師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，之后成為佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院人類(lèi)服務(wù)和研究系咨詢心理學(xué)與人類(lèi)系統(tǒng)方向的助理教授與副教授。

另一部分復(fù)合型教師的職業(yè)起點(diǎn)雖然從職業(yè)發(fā)展中心開(kāi)始，但在取得博士學(xué)位后仍然留在職業(yè)發(fā)展中心工作，同時(shí)積極參與相關(guān)院系咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)工作，被聘為咨詢心理學(xué)系的兼職教授或職業(yè)心理學(xué)實(shí)務(wù)督導(dǎo)。例如，同為佛羅里達(dá)州立大學(xué)咨詢和職業(yè)發(fā)展技術(shù)研究中心聯(lián)合主任的珍妮特·G·倫茲（Janet G. Lenz）博士，本科主修社會(huì)學(xué)，輔修心理學(xué)，碩士專(zhuān)業(yè)為學(xué)生人事管理，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展教育與服務(wù)。她碩士畢業(yè)后在佛羅里達(dá)州立大學(xué)的職業(yè)中心從事助研和助教工作，參與計(jì)算機(jī)技術(shù)在工作中的應(yīng)用項(xiàng)目，職業(yè)規(guī)劃課程的講授和教材編寫(xiě)等工作。她在獲得咨詢與人類(lèi)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)發(fā)展方向）博士學(xué)位后，既擔(dān)任咨詢和職業(yè)發(fā)展技術(shù)研究中心的高級(jí)研究員、聯(lián)合主任，負(fù)責(zé)研究中心內(nèi)部的技術(shù)報(bào)告和手冊(cè)的撰寫(xiě)與編輯、項(xiàng)目基金申請(qǐng)、研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集與分析等工作;又擔(dān)任教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系的實(shí)習(xí)督導(dǎo)、榮譽(yù)助理教授（assistant-in professor）和副教授等教職，負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目、指導(dǎo)相關(guān)博士論文、在咨詢與學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目中講授《職業(yè)行為理論》與《職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)估》課程。

縱觀美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)路徑，實(shí)務(wù)工作與學(xué)術(shù)研究交相輝映，極大拓展了其職業(yè)生涯的發(fā)展空間和內(nèi)在生命力，使得有意愿從事相關(guān)工作的教師能夠結(jié)合自身定位獲得有尊嚴(yán)的職業(yè)發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值。

二、美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展特征

（一）一流學(xué)科是職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要支撐

美國(guó)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科的強(qiáng)盛，為職業(yè)指導(dǎo)教師提供了扎實(shí)的學(xué)術(shù)背景，使其不斷豐富職業(yè)指導(dǎo)工作與研究的分析視角，為其工作提供科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)這些學(xué)科培養(yǎng)的畢業(yè)生也成為高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)人才的重要來(lái)源。并且，美國(guó)高校學(xué)科體系完善，在職業(yè)心理學(xué)這個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，學(xué)術(shù)發(fā)展也相對(duì)成熟，匯聚了一批資深學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人才。

（二）專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)工作為一流學(xué)科發(fā)展提供重要研究對(duì)象

職業(yè)探索與指導(dǎo)作為現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)的重要關(guān)注點(diǎn)，是社會(huì)科學(xué)中極富價(jià)值的研究對(duì)象，圍繞職業(yè)探索與指導(dǎo)所產(chǎn)生的個(gè)體行為、互動(dòng)關(guān)系、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等都為社會(huì)科學(xué)提供了極其豐富的研究資料。這也吸引了許多如前文所述的專(zhuān)業(yè)學(xué)者參與職業(yè)指導(dǎo)工作或與職業(yè)指導(dǎo)教師合作，開(kāi)展管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)的實(shí)證研究。著名社會(huì)學(xué)家、斯坦福大學(xué)教授馬克·格蘭諾維特（Mark Granovetter）的博士論文《找工作》（Getting a Job）就是從求職入手分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析領(lǐng)域舉足輕重的著作。

（三）職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制度的健全與完善是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的基本保障

美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的龐大與穩(wěn)定，也得益于美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和制度成熟完善的大環(huán)境。資格認(rèn)證、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、職位晉升等職業(yè)發(fā)展的相關(guān)環(huán)節(jié)都有章可循，使得從業(yè)者能看到可期的發(fā)展空間，愿意長(zhǎng)期投入和穩(wěn)定發(fā)展。如果職業(yè)指導(dǎo)教師都不清楚自身的職業(yè)定位，對(duì)生涯規(guī)劃迷茫和焦慮，那么也將影響其實(shí)際工作的效果和說(shuō)服力。

三、對(duì)中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

建設(shè)的啟示

（一）中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展存在的問(wèn)題

1.高校職業(yè)指導(dǎo)教師規(guī)模小

時(shí)任教育部副部長(zhǎng)袁貴仁曾在2003年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上提到，“2002年，全國(guó)各高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專(zhuān)職人員與畢業(yè)生的比例多在1：700以上，2003年達(dá)到1：1000～1500，有些萬(wàn)人大學(xué)專(zhuān)職人員甚至不足2人。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高校就業(yè)工作專(zhuān)職人員一般在1：200左右”[6]。2002年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》出臺(tái)，要求“近期，專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500”[7]。2009年，全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心推出了《全國(guó)萬(wàn)名就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃》[8]。盡管如此，直到現(xiàn)在，中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師規(guī)模與西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)仍有相當(dāng)差距。例如，2018年，上海交通大學(xué)共有畢業(yè)生8674人（不含港澳臺(tái)學(xué)生和留學(xué)生），但學(xué)生就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心僅擁有專(zhuān)職思政教師11人，師生比約為1：800，其工作團(tuán)隊(duì)的其余成員皆為學(xué)生擔(dān)任的輔導(dǎo)員和助管。同年，浙江大學(xué)共有畢業(yè)生11972人，但其就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心共有教師12人，比例更是低至1：1000。

2.職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)兼職結(jié)合影響其職業(yè)化程度

現(xiàn)階段，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的構(gòu)成以從事學(xué)生事務(wù)工作的教師為主，主要包括就業(yè)指導(dǎo)中心（或心理咨詢中心）專(zhuān)職教師、院系主管學(xué)生工作的副書(shū)記、專(zhuān)職輔導(dǎo)員，以及少量院系專(zhuān)業(yè)課教師。北京科技大學(xué)李磊等在對(duì)部分高校就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有20%的調(diào)研對(duì)象供職于校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)中心，另有63%的崗位由院系輔導(dǎo)員兼任[9]。兼職職業(yè)指導(dǎo)教師往往崗位流動(dòng)性大，工作繁雜，也無(wú)法為提升專(zhuān)業(yè)水平投入太大精力，難以產(chǎn)生工作歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。江蘇科技大學(xué)顧娟的研究指出，職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯發(fā)展困境在于行政管理事務(wù)偏多，工作角色難獲社會(huì)尊重和認(rèn)可，自我職業(yè)認(rèn)同度低，自身存在極大生涯困惑，理論和實(shí)踐準(zhǔn)備不夠，難以將職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標(biāo)，也難以長(zhǎng)期投入[10]。河北省大中專(zhuān)院校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心單娟通過(guò)對(duì)河北省10所高校189名職業(yè)指導(dǎo)教師工作壓力和職業(yè)倦怠關(guān)系的實(shí)證研究，指出被調(diào)查者雖然總體職業(yè)倦怠水平不高，但情緒衰竭表現(xiàn)比較突出，低成就感程度相對(duì)較高，工作負(fù)荷、工作保障與工作樂(lè)趣這幾個(gè)因素是高校就業(yè)指導(dǎo)教師感受到的較大的工作壓力來(lái)源[11]。專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍雖然能在短期內(nèi)彌補(bǔ)師資短缺問(wèn)題，但長(zhǎng)期來(lái)看阻礙了職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展。

3.職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化水平不足

從學(xué)科背景來(lái)看，由于我國(guó)高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此職業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)科背景多樣化，多是通過(guò)不同層級(jí)的短期培訓(xùn)完成了對(duì)部分職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的速成。清華大學(xué)金蕾蒞等通過(guò)對(duì)北京16所高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，指出職業(yè)指導(dǎo)教師低齡化、高學(xué)歷化、學(xué)科背景復(fù)雜、工作時(shí)間短的問(wèn)題[12];哈爾濱理工大學(xué)孫英浩等指出當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容還停留在政策理念宣講和信息發(fā)布等表面，缺乏全程、個(gè)性化的深入追蹤，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和培訓(xùn)[13];福建師范大學(xué)葉一舵等于2011年對(duì)福建省高校職業(yè)指導(dǎo)人員的調(diào)研結(jié)論與金蕾蒞在2002年的結(jié)論相似[14]。盡管10多年來(lái)有大量專(zhuān)兼職人員接受了事業(yè)單位和私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，但是仍然無(wú)法滿足課程教學(xué)人員對(duì)一門(mén)學(xué)科學(xué)理的專(zhuān)業(yè)需求，導(dǎo)致不少學(xué)者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程本身是否有堅(jiān)固而完整的學(xué)科體系做支撐發(fā)出質(zhì)疑。而在生涯咨詢、求職輔導(dǎo)等實(shí)踐性工作中，職業(yè)指導(dǎo)教師因其低齡化和行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，在指導(dǎo)的針對(duì)性、生動(dòng)性和深度上，同樣缺乏專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，效果欠佳。

4.職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展路徑狹窄

從上述教師隊(duì)伍組成可見(jiàn)，一部分教師按照高校內(nèi)的行政人員身份評(píng)定職稱（如就業(yè)中心專(zhuān)職人員），一部分按照思想政治教育系列評(píng)定職稱（如專(zhuān)職輔導(dǎo)員等）。筆者等人對(duì)北京市某高校非輔導(dǎo)員類(lèi)的兼職就業(yè)指導(dǎo)教師調(diào)研后指出，該校兼職就業(yè)指導(dǎo)教師不僅職稱較低，無(wú)人擁有教師系列職稱或副高級(jí)及以上職稱;52.63%的人擁有職員系列職級(jí)，且絕大多數(shù)為中級(jí)和初級(jí)職稱;另有31.58%的被調(diào)查者無(wú)職稱或職級(jí)，并且在編制上僅有10.53%的被調(diào)查者是事業(yè)編制，其余皆為合同編制[15]。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱是專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水平高低和職業(yè)發(fā)展空間大小的重要評(píng)量指標(biāo)，因此職業(yè)指導(dǎo)課程專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定將成為這支隊(duì)伍向著穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)職化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有力保障之一。

（二）對(duì)中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展的啟示

美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展路徑的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)展放在高等教育發(fā)展的更廣闊視野中，理解它與大學(xué)的定位、人才理念、學(xué)科建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事制度、經(jīng)費(fèi)撥款等的關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)高校建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境和主要支撐學(xué)科的發(fā)展水平。參考美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀，著眼于宏觀的教育發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，筆者以教師發(fā)展為切入口，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出以下三點(diǎn)建議。

1.推動(dòng)教學(xué)科研合作，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展

在工作機(jī)制上，高校專(zhuān)業(yè)院系和就業(yè)中心在研究合作中在地位對(duì)等的前提下，可依托各高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教研室，進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)變成院系和就業(yè)中心共建的實(shí)體單位，條件成熟的甚至可以考慮聯(lián)合培養(yǎng)博士后、聯(lián)合培養(yǎng)研究生等。在工作內(nèi)容上，可以包括但不限于職業(yè)指導(dǎo)公共課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)估;職業(yè)指導(dǎo)公共課程教材的撰寫(xiě)與修訂;畢業(yè)生求職過(guò)程、結(jié)果和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析報(bào)告與論文的撰寫(xiě);對(duì)教育系或心理系等有意從事職業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)生的實(shí)務(wù)督導(dǎo);職業(yè)選擇與發(fā)展理論課程的講授;促成本土化職業(yè)心理學(xué)研究在國(guó)際期刊上的發(fā)表等。通過(guò)將職業(yè)指導(dǎo)工作置于對(duì)高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有效反饋和對(duì)學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)的有效推動(dòng)中，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，對(duì)工作意義進(jìn)行深入發(fā)掘，拓展職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展空間，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同，從而促進(jìn)這支隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展。

2.招募學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，構(gòu)建國(guó)內(nèi)相應(yīng)學(xué)術(shù)生態(tài)體系

目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的學(xué)科建設(shè)中，尚無(wú)專(zhuān)門(mén)、成規(guī)模的職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)方向，國(guó)內(nèi)從事相關(guān)研究的學(xué)者，只能在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的大背景下進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話，或參與相應(yīng)方向的國(guó)際性會(huì)議來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)成果也只能發(fā)表在國(guó)外的專(zhuān)門(mén)期刊或國(guó)內(nèi)的綜合性期刊上。應(yīng)重視對(duì)相關(guān)背景專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，條件成熟的高?？芍匾曄嚓P(guān)方向的學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)他們主持或參與中國(guó)職業(yè)生涯發(fā)展教育的教學(xué)與科研工作，構(gòu)建相對(duì)完整的本土化學(xué)科體系，培養(yǎng)懂職業(yè)輔導(dǎo)理論、可以開(kāi)展科學(xué)研究和輔導(dǎo)實(shí)務(wù)工作的本土化專(zhuān)業(yè)人才。

3.為符合要求的職業(yè)指導(dǎo)教師設(shè)定科學(xué)的職稱評(píng)定體系

建議考慮推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教師參評(píng)相關(guān)院系教學(xué)系列的職稱，或?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)課程專(zhuān)任教師設(shè)置獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，就業(yè)指導(dǎo)課的專(zhuān)任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇[16]。為落實(shí)這一要求，近些年一些省市都進(jìn)行了改革。2008年，河南省人民政府發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確要求“從2008年開(kāi)始，將高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)列入我院校職稱專(zhuān)業(yè)設(shè)置范圍，解決就業(yè)指導(dǎo)教師職稱評(píng)定問(wèn)題”[17]。內(nèi)蒙古自治區(qū)、安徽省等也相繼將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師納入高等學(xué)校教師系列職稱，允許其評(píng)聘教師系列助教、講師、副教授和教授專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。盡管已有前例，但國(guó)內(nèi)高校整體，尤其是重點(diǎn)高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的職稱問(wèn)題重視還不夠，本質(zhì)上顯示出的還是對(duì)其學(xué)科背景的不自信和相應(yīng)學(xué)術(shù)研究必要性的懷疑。在中國(guó)目前職業(yè)咨詢行業(yè)還不成熟的大背景下，中國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師很難像美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師一樣，從外部市場(chǎng)或者從專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)組織等環(huán)境中汲取資源來(lái)獲取成熟的職業(yè)發(fā)展路徑。因此，中國(guó)高校在職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)培養(yǎng)和體系建設(shè)上的自主建設(shè)顯得尤為重要。

對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)路徑的關(guān)注，是希望從教師的主體性角度針對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提出分析和對(duì)策。對(duì)于正在開(kāi)展“雙一流”建設(shè)的中國(guó)高校，職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的職稱問(wèn)題，或許能成為打開(kāi)其學(xué)科體系、發(fā)展空間等諸多問(wèn)題癥結(jié)的重要一環(huán)。美國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)教師路徑的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，只有具備了高水平的大學(xué)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，才能為職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、有空間的職業(yè)發(fā)展提供厚實(shí)土壤，從而構(gòu)建起真正職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、本土化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

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編輯 王亭亭 ? 校對(duì) 朱婷婷