王夢梅

摘要：獨立學院的教師教學質量評價系統(tǒng)是獨立學院教育教學的重要依據(jù)。本文針對目前獨立學院教學質量評價中存在的問題，提出這些問題的解決措施，并構建了數(shù)據(jù)采集機制-大數(shù)據(jù)技術分析處理機制-結果反饋機制的“三步走”的教學質量評價過程，以數(shù)據(jù)挖掘技術為核心，以數(shù)據(jù)可視化報告為反饋，增強教學質量評價的有效性和可信度。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)技術;獨立學院;教學質量評價

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0019-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

高等教育問題已經(jīng)成為典型的數(shù)據(jù)時代亟待解決的機遇和挑戰(zhàn)。無論是學生信息、課程信息還是教師個人信息都形成了海量的數(shù)據(jù)。提高教育教學質量成為目前獨立院校面臨的主要問題。教學質量的提升已然成為提高獨立院校的學校品牌的主要因素。在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中明確了教育教學評價需考慮在政府、學校、家長以及社會各個方面的影響因素，從而建立一個科學的、健全的、多樣化的教師教學質量評價體系，繼而促進學生、教師以及學生三方面的共同發(fā)展和進步。然而，目前的獨立學院教師教學質量評價體系仍然處于傳統(tǒng)的評教體系中。面對日益增長的海量的學生數(shù)據(jù)和教育教學數(shù)據(jù)，提出有效的評教體系，成為各大學校研究的熱點話題。

本文首先對目前獨立院校傳統(tǒng)的教學評價體系普遍存在的問題進行了深入的分析，其次從評價機制、數(shù)據(jù)處理機制、反饋機制三個方面優(yōu)化了現(xiàn)有的評教系統(tǒng)，并設計了一種多元評教體系標準、結合大數(shù)據(jù)處理技術推進大數(shù)據(jù)在教育評價系統(tǒng)中的應用，從而提高獨立院校教師的教學效率、提高教學質量。

1 獨立學院教師教學質量評價現(xiàn)狀

獨立學院教學質量評價系統(tǒng)[1]是獨立學院教育教學的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)獨立學院品牌的要素。然而，對于獨立學院的教學質量評價體系的研究文獻很少，真正將獨立學院自身的特殊性以及評價過程中相關數(shù)據(jù)的特征考慮至課題研究中更是少之又少。根據(jù)獨立學院的特殊性，目前獨立學院教學質量評價體系存在以下幾個方面的問題[2]：

1.1 獨立學院的教師教學質量評價機制不完善

現(xiàn)階段，獨立學院的教學質量評價方面仍然不夠完善，缺乏一個系統(tǒng)的評價標準。從評價的主體上來說，獨立學院的教學質量評價具有單一性[3]。在教學質量評價的過程中，評價的主體是學生群體，在尊重學生評價為主的前提下，讓更多的評價主體參與進來，比如：政府部門評價學校、學校評價教師、教師評價學生、學校評價學校等。其次，從評價的內(nèi)容上來說，獨立學院的教學質量評價內(nèi)容只注重教師教學的基本能力、理論和知識及教學水平，對院校教師的職業(yè)素養(yǎng)的評價度不合理。最后，從評價的形式上來說，獨立學院的教學質量評價過分的依賴于現(xiàn)有的評價系統(tǒng)，這種單一的評價管理方法并沒有對教師評價的結果進行深度的解析和持續(xù)的反饋。

因此，大多數(shù)情況下，獨立學院的教師教學評價機制僅僅依靠終結性評價的方式，很多對教學質量進行全程跟蹤角度，往往只是從升職稱或者年終考核兩個角度進行教學質量評價，使得獨立學院的教學質量評價的有效性與可信度受到了極大的影響。

1.2 對教學評價結果數(shù)據(jù)的分析處理能力弱

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)字化校園和教育教學信息化成為當今獨立學院面臨的主要挑戰(zhàn)。學生、老師、教學管理人員、教學過程、管理方法、學習方法等都能夠形成大量的數(shù)據(jù)源[4]，時時刻刻都在產(chǎn)生多種多樣的過程數(shù)據(jù)和結果數(shù)據(jù)。同時，這些數(shù)據(jù)在教學系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等靈活的交叉流動，形成了海量的學院數(shù)據(jù)集。然而目前獨立學院并沒有及時、動態(tài)的整合和梳理這些海量的數(shù)據(jù)，故而，蘊含在這些海量數(shù)據(jù)中的規(guī)律和有用的信息則無法發(fā)揮其作用。

1.3 獨立學院的教師教學質量評價結果反饋不及時

在海量數(shù)據(jù)的校園環(huán)境下，獨立學院越來越側重于基于數(shù)據(jù)進行教學管理決策。這種模式的推廣必須依賴于系統(tǒng)對數(shù)據(jù)分析結果的反饋[5]。若反饋及時有效，則能持續(xù)性的生成教學評價報告，對教師教學、學生聽課、學院管理等起到積極推動的作用，反之，反饋的時效性很差，則獨立學院教學評價的價值存在就蕩然無存。在傳統(tǒng)的教學評價中，反饋的時效性很難實現(xiàn)，這種結果反饋嚴重滯后的現(xiàn)象，無法給教師教學提供有效的促進作用，亦無法為教學管理人員提供決策數(shù)據(jù)支持。

2 構建獨立學院多元教學質量評價體系

2.1 升級教學評價平臺功能，強化過程性評價機制

獨立學院的教學質量評價體系大多以學生評教為主，教學督導和同行評價并行機制。這種并行的評價機制大多采用網(wǎng)頁評價為主，往往是一個學期結束才能夠對教師教學內(nèi)容進行評教。不能夠及時有效的在教學過程中提出合理的評教質量報告。升級教學評價管理評價功能，結合手機、平板等設備，強化過程性評價，及時有效的反饋教學評價信息，對評教數(shù)據(jù)進行深入挖掘[6]，多維的呈現(xiàn)評價結果，能夠促進獨立學院教師教學能力的提高。

2.2 構建大數(shù)據(jù)處理機制，科學的處理和分析教學評價數(shù)據(jù)

獨立學院教學工作中，大多數(shù)教師的教學課程往往不止一門。因此教師的評教質量不僅僅局限于某一班級、某一學期、某一門課程成績排名，這就需要數(shù)據(jù)處理機制對這些數(shù)據(jù)進行梳理，從而客觀得出教師的總體教學效果。構建大數(shù)據(jù)處理機制，能夠及時發(fā)掘海量數(shù)據(jù)中的規(guī)律和有用信息，繼而從這些規(guī)律中完善教學評價模型，對教學評價數(shù)據(jù)進行聚類分析[7]，從而形成評價報告的直觀化顯示，增強了教學評價數(shù)據(jù)的客觀性、合理性。

2.3 構筑多元化的教學反饋模式，有效的進行監(jiān)督和督促

多元化數(shù)據(jù)反饋模式[8]的目的必須借助于各種數(shù)據(jù)處理技術。目前，獨立學院的教學質量評價對反饋的數(shù)據(jù)僅僅是簡單的求平均值處理。這種片面的處理使得評教結果偏離了真實值，從而減弱了教學評教起到的作用。如果學生在評教的過程中存在一些不負責任的評教信息，則這種模式下反饋的數(shù)據(jù)將直接影響到教學評價的最終結果，亦是對教師的不公平。因此，在統(tǒng)計這些評教數(shù)據(jù)時，應該盡量地降低這種錯誤的發(fā)生概率，因此在對數(shù)據(jù)分析之前應該對評教數(shù)據(jù)加以篩選。再者，大多數(shù)獨立學院在教學質量評價后將評教結果告知教師，并沒有形成一份完整的建議報告及報告分析反饋給該教師，故而，教師則無法獲知在此次教學過程中的不足和優(yōu)勢，也無法根據(jù)學生、督導、同行提出的問題對自己的教學進行調(diào)整和改進，達不到提高教師教學質量的目的。故而構建多元化的教學反饋模式，有助于提高教師教學質量。

3 大數(shù)據(jù)在獨立學院教學質量評價體系中的應用

獨立學院教學評價[9]是一個過程，不但需要在教學活動中進行教學評價，而且更應該貫穿于教育教學互動的整個環(huán)節(jié)。為了提高獨立學院以及學院教師的發(fā)展，獨立學院的教學質量評價需要形成總結性評教結果和過程性評教結果，應該以“過程”性評教結果促進“總結”性評教結果的提高。本文提出大數(shù)據(jù)在獨立學院教學質量評價體系中評價過程由三個部分組成：數(shù)據(jù)采集機制、大數(shù)據(jù)技術分析處理機制、結果反饋機制。

3.1 據(jù)采集機制

獨立學院教學質量評價的基礎就是對數(shù)據(jù)的收集。從各個方面采集數(shù)據(jù)，篩選出有用的數(shù)據(jù)才能有效進行教學質量評價分析。教學質量評價的數(shù)據(jù)來源主要有：學生評教數(shù)據(jù)、教師（同行、本人）評教數(shù)據(jù)、教學監(jiān)督部門（專家、領導、督導）評教數(shù)據(jù)以及學生成績評教數(shù)據(jù)。

3.2 大數(shù)據(jù)技術分析處理機制

針對數(shù)據(jù)采集機制中得到的數(shù)據(jù)信息采用進行大數(shù)據(jù)技術進行全面分析。首先是從數(shù)據(jù)采集機制中篩選出有效的數(shù)據(jù)，減少數(shù)據(jù)冗余項的干擾，這也是獨立學院教學質量評價中的基礎。其次，根據(jù)這些已經(jīng)篩選后的海量數(shù)據(jù)采用聚類和數(shù)據(jù)挖掘等方法及數(shù)據(jù)分析工具，為每項數(shù)據(jù)設置一定比例的權重，根據(jù)所給定的權重構筑獨立學院教學質量評價的指標體系，從而形成教學質量評價分析報告。通過大數(shù)據(jù)技術分析處理機制，可以直觀的將評教結果反饋給教師，例如該教師擅長的教學課程和不擅長的課程等。

3.3 結果反饋機制

獨立學院教學質量評價中結果反饋機制包括反饋給教師本人和反饋給獨立學院教學管理部門。數(shù)據(jù)結果的反饋包括統(tǒng)計、對比圖形等可視化的結果。從而使教學管理部門負責人、任課教師等能夠直觀的、清晰的看懂數(shù)據(jù)結果報告，從舊系統(tǒng)的單一性、刻板、枯燥的數(shù)據(jù)分析脫離出來，從而提高各個部門和學生更加積極地參與到教學質量的評價過程中。此外，數(shù)據(jù)結果反饋機制還將手機移動端信息推送、微信公眾號信息推送增加至其中，從而增強了結果反饋機制公布方式的及時性和靈活性，也擴展了反饋機制的渠道，更加保證了教學質量評價結果的有效性。

4 總結

獨立學院教學質量評價中的大數(shù)據(jù)技術的應用能夠對教師教學進行各個方面的評測。評教的目的不僅僅是為了證明，而是為了促進教學的發(fā)展和改進。首先，能夠從各個角度對教師的綜合能力與工作崗位的相符性進行分析，從而獲知教學過程中存在的優(yōu)點與不足，完善教師自我的教學工作。其次教學質量評價體系不僅僅能夠有效地衡量獨立學院的教學水平，還可以有效地提高蓄力學院教師的教學能力，對獨立學院的發(fā)展和教師個體的發(fā)展都起著至關重要的促進作用。

參考文獻：

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[9] 楊衛(wèi)濤. 高校教師教學質量評價體系研究[J]. 江西科技學院學報， 2015（3）：1-5.

【通聯(lián)編輯：王力】