程雪　陳繼祥

摘要：本文就高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題進(jìn)行了分析，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；數(shù)據(jù)挖掘；層次分析；模糊分析

隨著教育體制的改革和社會(huì)對人才的需求的變化，教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的發(fā)散思維。新的課程的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)的模式之間存在著很大的區(qū)別，給教學(xué)的改革帶來了很大的難度。同樣，也給傳統(tǒng)的教學(xué)的監(jiān)控體系的構(gòu)建帶來新的挑戰(zhàn)。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

高職院校對教學(xué)的質(zhì)量的評價(jià)是通過學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，將評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行有效的綜合，這個(gè)綜合的結(jié)果就是對這個(gè)教師的教學(xué)的綜合能力的考核結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)過程中其還存在一些問題。

（一）評價(jià)指標(biāo)體系的全面性

在之前教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系中，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

一般是從教師的教學(xué)的態(tài)度，教學(xué)的基本技巧、教學(xué)的內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。但是就老師的綜合素質(zhì)的評價(jià)較低，比如對老師的知識(shí)的掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、對先進(jìn)的教學(xué)儀器的使用等方面的評價(jià)比較忽視，所以，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該隨著當(dāng)前社會(huì)和教育對教師的要求的變化而變化，提高其評價(jià)的時(shí)效性。

（二）指標(biāo)權(quán)重分配的合理性

不同指標(biāo)對評價(jià)的結(jié)果有不同的影響，所以應(yīng)合理的分配其權(quán)重。實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)的指標(biāo)缺少的就是合理的權(quán)重的分配的方案，權(quán)重的分配都是人的主觀的判定，其評價(jià)的結(jié)果的可信度就較低，影響了數(shù)據(jù)的挖掘的正常進(jìn)行。

（三）評價(jià)的方法和數(shù)據(jù)的處理

對評價(jià)的數(shù)據(jù)的處理，傳統(tǒng)的方式一般是采用加權(quán)求和的方式進(jìn)行。這種操作的方法比較簡單，但是實(shí)際的可靠性不強(qiáng)，只能在同一班級或者同一專業(yè)等相同的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，無法實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的比較。

二、基于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建模型的研究

數(shù)據(jù)挖掘是從隨機(jī)的、不完全的、充滿噪聲的、實(shí)際采集的數(shù)據(jù)中提取一些潛在的、有價(jià)值的、信息或者是知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)的挖掘可以自動(dòng)化的還原數(shù)據(jù)的真實(shí)的性，并且對其進(jìn)行推理分類，從而挖掘出潛在的模式。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，采用層次分析的方法對其進(jìn)行分析，是常見的評價(jià)體系的方法。根據(jù)某院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為例進(jìn)行分析

（一）建立評價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生評價(jià)表、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)表、教師評價(jià)表中選擇一級評價(jià)指標(biāo)記做μ1～μ4，相對應(yīng)的二級評價(jià)指標(biāo)記為μ11～μ13，μ21～μ23，μ31～μ33，μ41～μ43，據(jù)此建立樹狀層次模型。

評價(jià)樹狀層次結(jié)構(gòu)模型

（二）利用專家智能構(gòu)造判斷矩陣

利用專家智能，按照對比較標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造的判斷矩陣如下：

（三）使用規(guī)范加權(quán)平均數(shù)列進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

三、建立基于評價(jià)體系的教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控的預(yù)警模型

學(xué)校建立教學(xué)評價(jià)體系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系是為了檢測教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，完善教學(xué)的手段和模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立十分有必要。預(yù)警模型的建立是對這個(gè)檢測值的準(zhǔn)確性計(jì)算的安全值的判斷，一旦這個(gè)值超出了實(shí)際應(yīng)該的上限安全，就會(huì)發(fā)出預(yù)警。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的重要的內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)評價(jià)中不能缺少的一部分，加強(qiáng)對其的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的評價(jià)的體系的建立，實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)的管理，提高辦學(xué)的質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)具有重要的意義。