彭穎

高階思維不是簡單的記憶與信息識別，而是基于人的高層次認(rèn)知水平的綜合能力表現(xiàn)，如創(chuàng)新能力、分析能力、判斷能力等。英語教學(xué)中如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變只關(guān)注語言學(xué)習(xí)的記憶、理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？

優(yōu)化提問策略，引發(fā)深入思考。在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語用能力的提升， 更要通過多種形式的問題培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、推理、評價、創(chuàng)新等思維能力， 讓學(xué)生成為具有獨立分析能力的人。

執(zhí)教五年級Joes favourite hat時，筆者避免了單一的事實性問題（如，Who needs a new dress？ Why doesnt she get a new dress？），設(shè)計了分析性問題（如，Who is the thief？ Why do you think so？）、評價性問題（如，How do you think of Sarah？）、創(chuàng)造性問題（如If you were Sarah， what would you do？）等多種形式的提問。在環(huán)環(huán)相扣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極動腦，尋根究底。如針對創(chuàng)造性問題“If you were Sarah， what would you do？ ”有的學(xué)生說：“I would sell Joes hat.”有的學(xué)生說：“I would work harder to get money.” 還有的學(xué)生說：“I would say please to Joe I really need a new dress.”這個問題，課文中沒有直接給出答案，但學(xué)生根據(jù)教材提供的情境，做出了多種思考。

巧設(shè)拓展練習(xí)，注重實踐運(yùn)用。目前學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常會遇到以下問題：詞匯量不足，有些單詞會認(rèn)不會寫;語法錯誤較多，謀篇布局造句不符合英語表達(dá)習(xí)慣等。為有效解決這些問題，筆者以讀為載體，設(shè)計與之相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促學(xué)，提升學(xué)生英語寫作能力和水平。如學(xué)習(xí)The number song時，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編。學(xué)生同桌兩人合作，在創(chuàng)作單上創(chuàng)編歌詞，設(shè)計不同的數(shù)字和動詞。如：Three two one sing sing sing. Six five four， now lets play.或Five two one stand stand stand. Three six four， now lets clap.再小組合作展示自己創(chuàng)作的數(shù)字新歌。

教師將語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，即使學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解了文本，又使每一篇文本成為學(xué)習(xí)寫作的范文，達(dá)到了以讀促寫、以寫促學(xué)的目的。

深挖文本內(nèi)涵，培育道德品質(zhì)。一節(jié)課中，學(xué)生除了獲得英語知識和能力外，還應(yīng)形成某種觀念品質(zhì)。因此，教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容涵養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

The sleeping prince一課中有一個粗魯無理的王子，要求Jenny和Claudia為他拿食物、拿衣服……教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出這個王子要求Jenny和Claudia為他做哪些事情。有的學(xué)生找到原文“Get me a sandwich and some orange juice. Hurry up.”，有的學(xué)生找到“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Quickly.”教師提問：“Do Jenny and Claudia like this prince？ Do you like Prince Rupert？ Why？”學(xué)生評價道：“The Prince Rupert is not polite.”其實，教學(xué)到此，學(xué)生的高階思維已經(jīng)得到了訓(xùn)練，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了包含思維能力的訓(xùn)練，還應(yīng)包含做人處世的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。于是，教師追問：“How to be a polite Prince Rupert？ Can you act？”學(xué)生把這個粗魯?shù)耐踝幼兊脺匚臓栄帕?。一名學(xué)生說：“My dear friend， please get me a sandwich and some orange juice.”另一名學(xué)生進(jìn)行了表演，表演的情境是“I need my white shirt， my red tie and my blue blazer. Thank you very much. ”通過角色扮演，學(xué)生對禮儀、禮貌有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉