關(guān)于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的深度思考

劉喜敏?遲曉曼

近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為全國(guó)范圍的頂級(jí)賽事，在職業(yè)教育中的地位逐漸突顯?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)、以賽促建、以賽促改”的理念已深入人心。但是，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽也在不同側(cè)面暴露出一些問(wèn)題。本文將對(duì)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并給出深度思考與建議。

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大賽涉及專業(yè)和賽項(xiàng)數(shù)的變化

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽2002年開(kāi)始舉辦，2008年落戶天津并開(kāi)設(shè)高職組比賽，2012年起在天津以外開(kāi)設(shè)分賽區(qū)。至2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)走過(guò)18個(gè)年頭。覆蓋面之廣，參賽學(xué)生人數(shù)之多，堪稱世界奇跡。2002年至2007年間是全國(guó)職業(yè)院校的起步階段，2008年至今，是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽快速發(fā)展階段。

經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)研，筆者獲取了2008年至2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的全部數(shù)據(jù)，依據(jù)各年度大賽涉及的專業(yè)數(shù)和賽項(xiàng)數(shù)，繪制成圖表，如圖1所示。

從圖1中，可以看出：

1.2008-2011年間，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的中職專業(yè)數(shù)和中職賽項(xiàng)數(shù)均高于高職院校的相關(guān)數(shù)據(jù)，2012-2018年間，高職部分均超過(guò)中職部分，說(shuō)明全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的重心在向高職轉(zhuǎn)移。

2.2008-2015年間，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽所涉專業(yè)數(shù)和賽項(xiàng)數(shù)呈明顯的上升趨勢(shì)，到2015年達(dá)到峰值，2016-2018年間，大賽所涉專業(yè)數(shù)和賽項(xiàng)數(shù)不升反降。這現(xiàn)象似乎有些反常，但這正是相關(guān)教育部門在2015年后，對(duì)大賽做出的調(diào)控。

3.2014-2018年，為支持意義重大、行業(yè)特色突出但專業(yè)布點(diǎn)較少的專業(yè)發(fā)展，在常規(guī)賽項(xiàng)的基礎(chǔ)上增設(shè)了行業(yè)特色賽項(xiàng)，如藝術(shù)專業(yè)技能（彈撥樂(lè)器演奏）賽項(xiàng)、養(yǎng)老服務(wù)技能賽項(xiàng)等等，且行業(yè)特色賽項(xiàng)數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)。

（二）參賽選手?jǐn)?shù)量的變化

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽自2008年以來(lái)，大賽主辦單位由11家增加到37家，承辦地由天津擴(kuò)大到全國(guó)23個(gè)省市，賽項(xiàng)數(shù)（中高職合計(jì)）由24個(gè)增加到近100個(gè)，參賽選手人數(shù)逐年增加，2019年參賽選手?jǐn)?shù)為17450人，累計(jì)獲獎(jiǎng)人數(shù)近5萬(wàn)人。各年參賽選手人數(shù)變化如圖2所示。

二、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的作用發(fā)揮

人們常說(shuō)“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，足見(jiàn)技能大賽在職業(yè)教育中的地位。

（一）學(xué)校層面

一個(gè)學(xué)校能否在全國(guó)職業(yè)技能大賽中取得名次已經(jīng)成為該校是否是優(yōu)質(zhì)校、中國(guó)特色高水平學(xué)校的標(biāo)志性成果之一。各高職院校紛紛利用大賽的導(dǎo)向作用，以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。在提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也在不斷擴(kuò)大學(xué)校知名度。

（二）專業(yè)層面

某個(gè)專業(yè)設(shè)有全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)賽項(xiàng)，學(xué)校則可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，充分考慮將比賽內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊練”、“課賽融通”的效果，通過(guò)大賽提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）教師層面

大賽表面比的是學(xué)生而實(shí)際賽的是老師，指導(dǎo)教師水平高低直接影響比賽成績(jī)。教師通過(guò)指導(dǎo)大賽，必須深刻理解和掌握比賽規(guī)程、比賽內(nèi)容、競(jìng)技技巧、競(jìng)技策略，在此過(guò)程中教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能會(huì)有大幅提升，進(jìn)而也會(huì)提高教師的教學(xué)能力和水平。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生通過(guò)參加大賽，不僅能鞏固專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、自信品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，最為重要的是，通過(guò)參賽可以培養(yǎng)學(xué)生們的刻苦鉆研和精益求精的工匠精神。國(guó)賽成績(jī)足以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。

三、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽存在的問(wèn)題

（一）大賽覆蓋面問(wèn)題

以2019年的數(shù)據(jù)為例。2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組共有50個(gè)賽項(xiàng)，涵蓋13個(gè)專業(yè)大類。依據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》來(lái)看，還有3個(gè)專業(yè)大類下未設(shè)置高職國(guó)賽賽項(xiàng)，它們是食品藥品與糧食大類、新聞傳播大類、公安與司法大類，也就是說(shuō)賽項(xiàng)分布對(duì)高職專業(yè)大類覆蓋不全。另外，各專業(yè)大類下設(shè)置的賽項(xiàng)數(shù)量也“苦樂(lè)不均”。2019年電子信息大類下高職賽項(xiàng)為13項(xiàng)，裝備制造大類下高職賽項(xiàng)為9項(xiàng)，財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類下有6個(gè)賽項(xiàng)，其他專業(yè)大類下的賽項(xiàng)數(shù)均在2項(xiàng)以下。如圖3所示。

（二）“大賽經(jīng)濟(jì)”問(wèn)題

眾所周知，能被列為國(guó)賽的賽項(xiàng)，一定要在比賽場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、軟件程序、比賽流程等方面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。雖然大賽使用的標(biāo)準(zhǔn)化比賽設(shè)施設(shè)備或者軟件平臺(tái)，國(guó)家設(shè)置了采購(gòu)“指導(dǎo)價(jià)格”，但對(duì)一些學(xué)校來(lái)說(shuō)仍是不小的負(fù)擔(dān)。再有就是三年一周期的大賽設(shè)施設(shè)備供應(yīng)商的重新遴選，若三年后大賽設(shè)施供應(yīng)商發(fā)生了改變，則可能會(huì)導(dǎo)致上一周期內(nèi)所有院校的比賽設(shè)施和設(shè)備均要重新購(gòu)買，難免會(huì)造成“大賽經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象。

（三）指導(dǎo)教師分派問(wèn)題

在各個(gè)職業(yè)院校組織師生參加國(guó)賽的過(guò)程中，均會(huì)遇到一個(gè)十分矛盾而棘手的問(wèn)題，即指導(dǎo)教師人選的固定還是輪換問(wèn)題。國(guó)賽畢竟是頂級(jí)的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力要求極高。如果要取得好成績(jī)，指導(dǎo)教師最好相對(duì)固定，但這與師資隊(duì)伍建設(shè)的初衷相違背。有的學(xué)校為在國(guó)賽中取得好成績(jī)而將大賽的指導(dǎo)權(quán)固化給特定的一到兩名教師，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也很難在專業(yè)教師間進(jìn)行分享?！按筚悺痹趯I(yè)建設(shè)中已經(jīng)形成了一個(gè)“孤島”，甚至還會(huì)引起其他教師的不滿。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)與比賽培訓(xùn)的矛盾問(wèn)題

有一個(gè)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)一下，那就是“大賽成績(jī)”不是院校人才培養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)，組織學(xué)生參與大賽培訓(xùn)，不能完全脫離正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校為了在國(guó)賽中取得好成績(jī)，組建參賽團(tuán)隊(duì)后，對(duì)參賽選手進(jìn)行“封閉式停課訓(xùn)練”，選手“一心一意”訓(xùn)練備賽，不用參加任何其他教學(xué)環(huán)節(jié)和課外活動(dòng)。這種“為大賽而大賽”的做法與大賽設(shè)立的初衷相悖，更與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相左。

（五）院校師生錯(cuò)誤的競(jìng)賽觀問(wèn)題

目前有部分職業(yè)院校出現(xiàn)了“比賽高于一切”、“以比賽內(nèi)容代替教學(xué)內(nèi)容”、“為比賽而學(xué)習(xí)”、“名次是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等錯(cuò)誤的競(jìng)賽認(rèn)知傾向。這種極端認(rèn)知使得部分院校教師和學(xué)生，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能正確看待技能大賽與人才培養(yǎng)的關(guān)系。

四、建議與對(duì)策

（一）宏觀統(tǒng)籌，合理設(shè)定大賽覆蓋面

建議按專業(yè)大類開(kāi)發(fā)和設(shè)置全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)，不要存在專業(yè)大類輻射不全的情形。同時(shí)，還要合理布局專業(yè)大類下的賽項(xiàng)數(shù)量，避免苦樂(lè)不均的狀況，建議按二級(jí)專業(yè)類進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)定。

（二）研究大賽設(shè)備供應(yīng)商機(jī)制，避免“大賽經(jīng)濟(jì)”

深入研究大賽標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)施設(shè)備、軟件平臺(tái)的采購(gòu)與供應(yīng)機(jī)制，如“軟件平臺(tái)”類可否借助云技術(shù)由政府統(tǒng)一向供應(yīng)商采購(gòu)，而后向全國(guó)所有職業(yè)院校開(kāi)放共享;硬件設(shè)施設(shè)備類可否以政府或者社會(huì)融資的方式分地區(qū)創(chuàng)建技能大賽訓(xùn)練中心，向該地區(qū)的所有院校開(kāi)施共享。此項(xiàng)措施，需要集思廣益，細(xì)化研究。

（三）組建大賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的教學(xué)和指導(dǎo)水平

為避免學(xué)校的大賽只惠及極少數(shù)的幾個(gè)老師的情況發(fā)生，學(xué)校要研究制定大賽指導(dǎo)的相關(guān)機(jī)制和辦法，事先組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)涵蓋大多數(shù)專業(yè)指導(dǎo)教師，并且團(tuán)隊(duì)成員要形成有效的交流、分享和互動(dòng)模式。

（四）重構(gòu)課程體系，將大賽培訓(xùn)與正常教學(xué)相融合

為避免“為大賽而大賽”的情形，各職業(yè)院校重構(gòu)課程體系，讓大賽內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程真正融入學(xué)校的日常教學(xué)，規(guī)避“封閉式停課訓(xùn)練”的極端做法，促進(jìn)大賽選手們的全面發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，樹(shù)立正確的大賽觀

國(guó)家教育部門要加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)技能大賽的正確教育和引導(dǎo)，使職業(yè)院校的廣大師生都要樹(shù)立正確的大賽觀，摒棄“唯大賽論”的觀點(diǎn)，重新思考技能大賽與人才培養(yǎng)的關(guān)系，使全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在人才培養(yǎng)中作用得到最大程度的發(fā)揮。（作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）