俞子恩

[摘 要]隨著教育科研的不斷“群眾化”，校本科研也逐漸形成星火燎原之勢(shì)。目前，朝鮮族學(xué)校正處于科研活動(dòng)廣泛開展、科研體系逐步建立、科研影響逐步擴(kuò)大的狀態(tài)之中。然而，朝鮮族學(xué)?？蒲谢顒?dòng)正面臨科研作用難以充分發(fā)揮、教師科研意識(shí)弱、教師科研素質(zhì)低等困境。在分析困境成因的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)開展校本科研、積極開展校本科研培訓(xùn)、建立校本科研協(xié)作體、強(qiáng)化朝鮮族學(xué)校科研指導(dǎo)與服務(wù)、出臺(tái)系列激勵(lì)機(jī)制等對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]朝鮮族;中小學(xué)校;個(gè)性化;校本科研;協(xié)作體

[中圖分類號(hào)]? G620[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）08-0102-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.019

21世紀(jì)是改革與創(chuàng)新的世紀(jì)，改革與創(chuàng)新更是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，為了這一目標(biāo)，中小學(xué)高度重視教育科研工作，并把教育科研當(dāng)做解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的重要途徑，以實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展、特色發(fā)展的目標(biāo)。然而，近些年來(lái)，許多學(xué)校尤其是朝鮮族中小學(xué)校在教育科研實(shí)踐中面臨著許多問(wèn)題與困境，阻礙了學(xué)校改革與創(chuàng)新活動(dòng)的開展。那么，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校在教育科研活動(dòng)中究竟面臨了哪些困境，其中的原因是什么，應(yīng)如何尋求突破，本文試對(duì)此問(wèn)題做一探討。

一、朝鮮族中小學(xué)校教育科研活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）成立專門管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范教育活動(dòng)管理

朝鮮族中小學(xué)校均已意識(shí)到教育科研活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱科研活動(dòng)）在解決教育教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新中的重要作用，并予以高度重視。各校紛紛成立了主管科研活動(dòng)的職能部門——教育科學(xué)研究處（室），代表學(xué)校全面負(fù)責(zé)科研活動(dòng)的規(guī)劃與管理，組織與指導(dǎo)全校教師科學(xué)地開展科研活動(dòng)。以延吉市為例，小學(xué)學(xué)段朝鮮族學(xué)校有9所，其中專設(shè)教科研辦公室3所、歸屬教導(dǎo)處3所、其他部門所屬3所，由一位副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教科研工作;初中學(xué)段朝鮮族學(xué)校6所，專設(shè)科研辦公室2所、歸屬教導(dǎo)處2所、其他2所，由一位副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教科研工作。教科處（室）針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，負(fù)責(zé)科研規(guī)劃、課題管理、師資培訓(xùn)、科研活動(dòng)開展等，均制訂了較詳細(xì)的規(guī)章制度，并依據(jù)規(guī)章制度規(guī)范地開展了相關(guān)科研活動(dòng)。

朝鮮族學(xué)校教育科研管理的統(tǒng)籌部門是東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所，成立于1980年，1997年加掛延邊教育科學(xué)研究所和延邊教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室兩塊牌子，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)東北朝鮮族以及延邊地區(qū)中小學(xué)校教育科學(xué)研究工作。1997年各縣市根據(jù)省教育廳文件精神成立了教育科學(xué)研究所。自此，朝鮮族基礎(chǔ)教育研究有了兩級(jí)管理與指導(dǎo)部門。目前，東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所設(shè)有一個(gè)研究室，編制2人，其他兩個(gè)辦公室皆為行政管理性質(zhì)。延吉、琿春、敦化等3個(gè)縣市教科所有編制10-12人，其中琿春、敦化為相對(duì)獨(dú)立所;其他縣市編制3-6人，歸屬教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。州、縣（市）兩級(jí)教科所統(tǒng)籌負(fù)責(zé)朝鮮族基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃與管理工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理和監(jiān)督中小學(xué)的科研工作，教科所的人員定期或不定期地深入到中小學(xué)校檢查指導(dǎo)中小學(xué)課題開展情況，并通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)主管范圍內(nèi)中小學(xué)校的科研活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互借鑒的目的。

（二）大力推進(jìn)課題立項(xiàng)，促進(jìn)教師廣泛參與教育科研

目前，國(guó)家、省、州、縣（市）4級(jí)相關(guān)部門每年都有課題立項(xiàng)活動(dòng)，每所學(xué)校都能夠以集體或個(gè)人的名義申請(qǐng)課題立項(xiàng)。如2016年延吉市中小學(xué)校獲得延邊州教育科研立項(xiàng)30個(gè)，其中11所朝鮮族學(xué)校立項(xiàng)課題13個(gè);2019年延邊州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃開展了中期課題立項(xiàng)，共立項(xiàng)課題54項(xiàng)，其中23所朝鮮族學(xué)校立項(xiàng)課題28個(gè)（延吉市朝鮮族學(xué)校立項(xiàng)課題11項(xiàng)）。各縣市為有效促進(jìn)教育局層面母課題的深入研究以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化研究，縣市教科所還組織開展縣市級(jí)科研立項(xiàng)活動(dòng)。以延吉市為例，“十三五”期間批準(zhǔn)立項(xiàng)市級(jí)課題170項(xiàng)左右，平均每所學(xué)校4項(xiàng)左右。據(jù)對(duì)延吉市東山小學(xué)（民族聯(lián)校）進(jìn)行的調(diào)查顯示，該校在研課題5項(xiàng)，其中州級(jí)課題1項(xiàng)、市級(jí)課題4項(xiàng)，參與課題研究的教師20人左右，占教師總數(shù)的20%。朝鮮族學(xué)校開展的課題，2/3為普通教育科研課題、1/3為民族教育科研課題。朝鮮族中小學(xué)校立項(xiàng)級(jí)別較高的課題一般由校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、相關(guān)教研組長(zhǎng)和科任骨干教師擔(dān)任成員，在課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下課題組成員開展研究活動(dòng)。為了做好課題研究工作，有些學(xué)校還把課題細(xì)分為若干子課題，教師們分別開展研究，促使更多教師參與到課題研究活動(dòng)中來(lái)。

（三）科研活動(dòng)全程以改革為核心

朝鮮族中小學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的表現(xiàn)形式多體現(xiàn)在如何改上。一般的研究活動(dòng)程序是：首先，開題后由科研主任（或課題負(fù)責(zé)人）布置任務(wù);其次，科研主任給課題組成員進(jìn)行培訓(xùn);第三，課題組成員分別開展改革研究;第四，課題組成員于學(xué)期末分別匯報(bào)教學(xué)改革結(jié)果;第五，收集成果，迎接課題檢查。從課題實(shí)施的流程看，主要表現(xiàn)在如何改進(jìn)課堂教學(xué)、如何改革教育教學(xué)管理、如何提高師生素質(zhì)。在開題匯報(bào)、中期檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)上出示匯報(bào)課、研討課、展示課堂教學(xué)實(shí)踐成果、展示教研論文、展示課題總結(jié)報(bào)告等是課題實(shí)施的主旋律?？梢?jiàn)“改”字貫穿課題研究活動(dòng)的始終。

（四）組織教師參觀學(xué)習(xí)，努力提高教師科研素質(zhì)

隨著科研活動(dòng)的深入開展，充分暴露出教師科研素質(zhì)的不足。為了有效彌補(bǔ)教師科研素質(zhì)的不足問(wèn)題，朝鮮族中小學(xué)校紛紛組織教師到知名學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)，促使教師接觸到了更多的先進(jìn)教育教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己與先進(jìn)學(xué)校的差距，發(fā)現(xiàn)自己在教育科研活動(dòng)中存在的不足。但外校的經(jīng)驗(yàn)難以解決朝鮮族學(xué)校教育科研的獨(dú)特問(wèn)題，尤其是民族教育教學(xué)研究課題，外校的研究成果難以直接應(yīng)用，也難以指導(dǎo)朝鮮族學(xué)校開展特殊教育教學(xué)問(wèn)題的研究。

二、朝鮮族中小學(xué)校教育科研活動(dòng)面臨的困境及其成因

（一）科研活動(dòng)無(wú)法真正推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)近10年來(lái)朝鮮族學(xué)校的科研情況，各校開展的各級(jí)各類科研課題都已經(jīng)超出10項(xiàng)，發(fā)表的教研論文也多達(dá)幾十篇，許多學(xué)校教育教學(xué)改革工作與教育科研成果不相匹配，出現(xiàn)了“只開花不結(jié)果”的表面繁榮現(xiàn)象。這就使得人們對(duì)科研活動(dòng)的作用產(chǎn)生了懷疑，發(fā)現(xiàn)科研活動(dòng)在人力、物力、精力等方面投入較多，但產(chǎn)出效果卻不理想，由此有人認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該大張旗鼓地搞科研活動(dòng)。主要有3個(gè)原因：一是中小學(xué)校開展的課題有些是上級(jí)分配下來(lái)的課題，有些是為了立項(xiàng)而立項(xiàng)的課題。通過(guò)訪談中小學(xué)校長(zhǎng)或科研所研究員了解到，學(xué)校有一定比例的立項(xiàng)課題缺乏針對(duì)性，與學(xué)校實(shí)際存在的教育教學(xué)問(wèn)題結(jié)合不緊密，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)改革價(jià)值不大。二是過(guò)份注重改而非研究，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供指導(dǎo)改革的規(guī)律。調(diào)研發(fā)現(xiàn)整個(gè)科研活動(dòng)中課題組的興奮點(diǎn)都集中在一個(gè)“改”字。而對(duì)改的依據(jù)，也就是內(nèi)在規(guī)律的探索往往不夠重視，這就使得課題組的各項(xiàng)活動(dòng)表面上看熱熱鬧鬧，但實(shí)際上卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，只能算是感性的再認(rèn)識(shí)而沒(méi)有達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果;三是研究成果沒(méi)有得到有效推廣。通過(guò)訪談了解到，許多課題結(jié)題時(shí)并沒(méi)有形成可供推廣應(yīng)用的研究結(jié)論，研究成果無(wú)法推廣應(yīng)用到更廣的領(lǐng)域。

（二）朝鮮族中小學(xué)教師科研意識(shí)弱

調(diào)研發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校存在教師不愿意搞科研的尷尬局面，如何把“要我搞科研”轉(zhuǎn)變成“我要搞科研”，針對(duì)這一問(wèn)題許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都頭痛不已。究其原因有五，第一，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制?？蒲谢顒?dòng)是一項(xiàng)需要投入較多時(shí)間、精力和熱情的活動(dòng)。通過(guò)訪談教師了解到，在職稱評(píng)審過(guò)程中立項(xiàng)課題一般只有1-2分，發(fā)表論文只有3-5分，相當(dāng)于1-2年的教齡分，份量較輕，且有的學(xué)校規(guī)定科研課題和論文分不累加，只能算最高分。另外在單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)中，一般不專設(shè)科研獎(jiǎng)勵(lì)，使得終年從事科研活動(dòng)的教師得不到相應(yīng)的勞動(dòng)量的認(rèn)可，內(nèi)心不平衡感強(qiáng)烈。第二，教師的教學(xué)任務(wù)較重。當(dāng)前，朝鮮族中小學(xué)校骨干教師周學(xué)時(shí)都在15-18學(xué)時(shí)之間，骨干教師又大多承擔(dān)著班主任工作，致使他們的教育教學(xué)任務(wù)就更加繁重。據(jù)教師們反映，他們每天從早晨一上班就投身到班級(jí)中，值到晚上下班離開班級(jí)，幾乎天天就是在上課、進(jìn)班級(jí)、批作業(yè)、搞教研、備課中度過(guò)，沒(méi)有時(shí)間和精力考慮課題的事。認(rèn)為搞課題是份外的事，能應(yīng)付就應(yīng)付，能不搞就不搞。第三，課題主持人多為校領(lǐng)導(dǎo)，而具體搞研究的卻是教師，但在課題結(jié)題時(shí)，得到相關(guān)證書的卻是領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)幾位參與的教師，大部分教師得不到應(yīng)有的認(rèn)證。第四，教師教學(xué)工作難以自主?？茖W(xué)地開展科研活動(dòng)是需要一定的空間的，這個(gè)空間既包括環(huán)境層面的、時(shí)間層面的，也包括政策層面和思想層面的。據(jù)教師們反映，教什么、教多少、怎么教、評(píng)什么、如何評(píng)等諸如此類可自主的事項(xiàng)，都已經(jīng)成為它主，致使教師失去了改革探究的激情與熱情。第五，朝鮮族學(xué)校的教育科研在內(nèi)容上有其特殊性。如雙語(yǔ)基礎(chǔ)上的第3種語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題、雙語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換問(wèn)題、多元文化環(huán)境下的民族文化傳承問(wèn)題、小型甚至微型班級(jí)環(huán)境的教學(xué)與管理問(wèn)題、班級(jí)大比例（60%以上）留守學(xué)生的教育問(wèn)題等等，這些問(wèn)題同普通學(xué)校那是難以借鑒的，需要單獨(dú)找到相關(guān)的理論和政策依據(jù)，分析出特殊的規(guī)律。以上幾點(diǎn)原因都在一定程度上阻礙著朝鮮族學(xué)校教師的科研活動(dòng)，急需突破性地解決。

（三）教師的科研素質(zhì)較低

朝鮮族中小學(xué)?，F(xiàn)開展的科研課題研究均不夠規(guī)范，所形成的科研成果質(zhì)量與水平也有待提高。主要原因在于教師的科研素質(zhì)低，難以滿足科學(xué)開展課題的需要。問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ约旱目蒲心芰o出積極評(píng)價(jià)的被調(diào)查者不到20.0%，80.0%的被調(diào)查者給出的是非積極評(píng)價(jià)。許多教師反映能夠方便朝鮮族教師看的朝鮮語(yǔ)類科研方法書籍很少，僅有的幾本書中相應(yīng)內(nèi)容不夠全面，無(wú)法滿足科學(xué)開展課題研究的需要。盡管主持過(guò)或跟著校領(lǐng)導(dǎo)參與過(guò)課題研究，但如何選題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何編制研究工具、如何駕馭研究方法、如何分析聚焦問(wèn)題、分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律和影響因素、如何找到問(wèn)題的成因等等關(guān)系課題開展水平的知識(shí)都沒(méi)有切實(shí)的掌握?？茖W(xué)開展教育科研活動(dòng)需要具備選題與課題設(shè)計(jì)能力、研究方法的駕馭能力、信息資料的分析能力、成果的描述與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)改革能力等5個(gè)方面的基本能力，無(wú)論缺少哪一個(gè)方面的能力都會(huì)嚴(yán)重影響科研活動(dòng)的順利開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)朝鮮族學(xué)校教師科研素質(zhì)欠缺的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。朝鮮族學(xué)校教師的平均年齡雖然從5年前的45歲降到了40歲，但教師隊(duì)伍年齡方面中間斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而中年骨干教師恰恰是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的主要群體，這一群體教師的缺乏將嚴(yán)重影響科研活動(dòng)的開展。其次，45歲以上教師職前沒(méi)有接受過(guò)教育科研方面的系統(tǒng)培養(yǎng)，30歲以下的年輕教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以挑起科研工作的大梁。第三，職后缺乏相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。延邊大學(xué)師范學(xué)院和延邊教育學(xué)院是開展朝鮮族教師培訓(xùn)的主要部門，延邊教育學(xué)院在培訓(xùn)過(guò)程中較少涉及教育科研的內(nèi)容，原因在于缺少此方面的專家;延邊大學(xué)師范學(xué)院近幾年曾經(jīng)開展過(guò)1次州縣兩級(jí)教科所研究人員培訓(xùn)班（30人）、1次朝鮮族中小學(xué)?？蒲兄魅闻嘤?xùn)班（50人）、也在其他培訓(xùn)中滲透過(guò)幾次教育科研的內(nèi)容，但培訓(xùn)人數(shù)有限、培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，總體效果一般。此外，朝鮮族教師由于受語(yǔ)言能力和研究?jī)?nèi)容特殊性的影響，普通培訓(xùn)項(xiàng)目不能很好地滿足他們的特殊需要。第四，教育科研實(shí)踐對(duì)提升教育科研素質(zhì)的作用不突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與和沒(méi)有參與過(guò)教育科研的教師在教育科研知識(shí)、教育科研能力等兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差別，自我評(píng)價(jià)均值都接近3.0（五點(diǎn)記分）。進(jìn)一步深入了解發(fā)現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員很少得到專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)，給予的指導(dǎo)普遍是程序性和管理規(guī)范性層面的，原因是科研管理部門也缺乏科研專家，難以給予專業(yè)的指導(dǎo)，致使科研活動(dòng)不夠規(guī)范和科學(xué)，教師的科研活動(dòng)多停留在原有水平上。第五，教師不善于自主學(xué)習(xí)。教師雖然是引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的群體，但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師受多種因素的影響不愿和不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己明確的科研學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，可見(jiàn)，教師還不能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教育科研的要求，從而個(gè)性化地提升自己的科研素質(zhì)。第六，參觀學(xué)習(xí)作用不大。教師雖然有許多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，但在考察學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)方學(xué)校往往介紹的是建樹怎樣的理念、如何開展改革、取得了哪些改革的效果、形成了哪些社會(huì)影響。至于如何開展系統(tǒng)研究、有哪些規(guī)律性發(fā)現(xiàn)，則介紹得很少，使得教師參觀學(xué)習(xí)感觸多、行動(dòng)少。綜上所述，教師沒(méi)有科研知識(shí)與能力的發(fā)展途徑，其科研素質(zhì)低下也就可想而知了。

三、中小學(xué)校教育科研活動(dòng)突破困境的對(duì)策

（一）系統(tǒng)開展校本科研

朝鮮族中小學(xué)教育既面臨普通教育的共性問(wèn)題，也面臨民族教育的個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校的教育科研活動(dòng)要兼顧兩者。要把本校教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的主要矛盾作為研究對(duì)象，精準(zhǔn)申請(qǐng)各級(jí)各類課題立項(xiàng)。在聚焦問(wèn)題過(guò)程中，要找準(zhǔn)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、國(guó)家重大教育改革、教育現(xiàn)代化以及特色與優(yōu)勢(shì)發(fā)展提出的新要求，立足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐提出新問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)做好中長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)凝煉母課題，在母課題的基礎(chǔ)上分解子課題，使母課題、子課題能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。讓每位教師看到課題研究對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，變“要我研究”為“我要研究”。

在課題實(shí)施過(guò)程中，要讓全體教師充分認(rèn)識(shí)到改革是建立在規(guī)律性發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有研究的改革是盲目的。因此，在課題實(shí)施的前期，應(yīng)組織課題組成員全力開展發(fā)現(xiàn)規(guī)律、問(wèn)題及成因的研究，為科學(xué)地制定問(wèn)題解決方案奠定基礎(chǔ);課題實(shí)施的中期，應(yīng)組織課題組把規(guī)律性發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到問(wèn)題解決方案的研制中，科學(xué)地提出問(wèn)題解決方案;課題實(shí)施的后期，應(yīng)組織課題組開展實(shí)踐驗(yàn)證和效果分析，完善理論與實(shí)踐成果;課題結(jié)題后，應(yīng)及時(shí)推廣應(yīng)用課題成果，培育教學(xué)成果，促進(jìn)課題發(fā)揮更大的效益，使每一位課題組成員都有獲得感和成就感。

（二）積極開展校本科研培訓(xùn)

校本科研成敗的關(guān)鍵在教師的科研素質(zhì)，應(yīng)針對(duì)教師科研知識(shí)和科研能力的形成建立持續(xù)實(shí)現(xiàn)教師科研素質(zhì)發(fā)展的校本科研培訓(xùn)體系，以實(shí)現(xiàn)教師科研素質(zhì)的全面發(fā)展。針對(duì)朝鮮族學(xué)校教育科研對(duì)象的特殊性、研究活動(dòng)主體的特殊性，教育科研培訓(xùn)應(yīng)以校本培訓(xùn)為主。具體做法為：第一，抓住各主要科研環(huán)節(jié)中教師科研素質(zhì)的發(fā)展需要開展校本研修。主要科研環(huán)節(jié)包括選題環(huán)節(jié)、課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、開題環(huán)節(jié)、研究工具研制環(huán)節(jié)、具體方法運(yùn)用環(huán)節(jié)、信息處理環(huán)節(jié)、改革環(huán)節(jié)、效果判斷與分析環(huán)節(jié)、成果凝煉環(huán)節(jié)、結(jié)題環(huán)節(jié)與鑒定環(huán)節(jié)、成果應(yīng)用推廣環(huán)節(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)，以提高各環(huán)節(jié)的研究質(zhì)量與水平。第二，開展包括民族教育理論在內(nèi)的理論培訓(xùn)。針對(duì)朝鮮族學(xué)校科研活動(dòng)面臨的特殊現(xiàn)象與問(wèn)題，需要應(yīng)用民族教育理論去解讀、去論析，應(yīng)適時(shí)給參與課題的老師予以補(bǔ)充和應(yīng)用。第三，學(xué)校應(yīng)組成校內(nèi)外相結(jié)合的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。每一所朝鮮族學(xué)校的科研培訓(xùn)資源都是有限的，科研培訓(xùn)能力也都有不足之處，應(yīng)聯(lián)合延邊大學(xué)、東北朝鮮民族教育科研所等優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)專家，組成共享的專家團(tuán)隊(duì)，及時(shí)滿足老師們的科研素質(zhì)發(fā)展需要。第四，有針對(duì)性地培育科研梯隊(duì)。針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍斷層的實(shí)際，在45歲以上教師群體中重點(diǎn)培養(yǎng)3-5位科研領(lǐng)軍人才;在35-45歲教師群體中重點(diǎn)培養(yǎng)20位科研骨干，讓他們發(fā)揮科研活動(dòng)的中堅(jiān)作用;在青年教師中培育10位左右科研新苗。力求通過(guò)一個(gè)周期的校本培訓(xùn)，打造出5個(gè)左右科研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)?？蒲谢顒?dòng)更大范圍的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立校本科研協(xié)作體

基于朝鮮族學(xué)校教育科研資源匱乏的現(xiàn)實(shí)，建議組建中小學(xué)-教師研修機(jī)構(gòu)-科研所-大學(xué)等4家共同參與的科研活動(dòng)協(xié)作體，科研活動(dòng)協(xié)作體可以根據(jù)朝鮮族學(xué)校教育科研活動(dòng)的領(lǐng)域組建若干個(gè)子協(xié)作體。如民族學(xué)校改革與發(fā)展問(wèn)題、課程與課堂教學(xué)改革問(wèn)題、民族文化傳承問(wèn)題、學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題等6大領(lǐng)域，針對(duì)6大領(lǐng)域可以組建6個(gè)子協(xié)作體，定期開展研討活動(dòng)和交流活動(dòng)，分享理論與實(shí)踐成果，推廣應(yīng)用研究成果，引領(lǐng)科研活動(dòng)的深入開展。每一個(gè)子協(xié)作體可以建立數(shù)字支撐平臺(tái)，建立理論分享、案例分享、資源分享、成果分享、討論交流和個(gè)性咨詢功能，隨時(shí)滿足不同學(xué)校、不同課題組、不同教師的個(gè)性需要，真正讓科研課題既開花，又結(jié)果。

（四）強(qiáng)化朝鮮族學(xué)校教育科研的指導(dǎo)與服務(wù)

針對(duì)朝鮮族學(xué)校教育科研指導(dǎo)與服務(wù)跟不上的問(wèn)題，州、縣（市）兩級(jí)科研所以及學(xué)?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)引起高度重視。首先，科研所和學(xué)?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)提升科研素質(zhì)，做到懂教學(xué)、會(huì)研究、善指導(dǎo)、能服務(wù)，切實(shí)履行好指導(dǎo)與服務(wù)職責(zé);其次，利用數(shù)字平臺(tái)和巡回指導(dǎo)機(jī)制，跨時(shí)空地開展指導(dǎo)與服務(wù);第三，對(duì)選題、課題設(shè)計(jì)、開題、課題實(shí)施、教學(xué)改革、成果凝煉、結(jié)題等7大課題實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)與服務(wù);第四，開發(fā)微課、慕課等，把課題設(shè)計(jì)、研究工具設(shè)計(jì)、研究方法運(yùn)用、信息處理等主要研究環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)，解決教師們的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（五）出臺(tái)系列科研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的主體是教師，只有教師的思想解放了，才能建立起自由的、活躍的、不斷創(chuàng)新的學(xué)術(shù)群體。第一，應(yīng)從績(jī)效、職級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)等幾個(gè)方面獎(jiǎng)勵(lì)科研活動(dòng)的優(yōu)秀分子;第二，應(yīng)給予科研活動(dòng)人員更多的教學(xué)自主;第三，應(yīng)減輕科研骨干成員的教學(xué)負(fù)擔(dān);第四，應(yīng)從經(jīng)費(fèi)上保障課題研究活動(dòng)的充分開展;第五，應(yīng)給予科研骨干成員更多的參觀學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì);第六，應(yīng)為科研成果搭建更多的學(xué)術(shù)交流、應(yīng)用推廣平臺(tái);第七，給予更多普通教師主持課題的機(jī)會(huì)。

總之，科研素質(zhì)是教師的重要品質(zhì)，科研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展、特色發(fā)展的必由之路。應(yīng)從提升教師科研素質(zhì)、提高科研活動(dòng)科學(xué)性與規(guī)范性、強(qiáng)化科研活動(dòng)指導(dǎo)與服務(wù)入手，切實(shí)解決朝鮮族學(xué)?？蒲谢顒?dòng)面臨的困境，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

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Discussion on the Difficulties and Countermeasures of Education and Scientific Research in Fresh and Middle Schools

YU Zien

Abstract： With the continuous “massization” of education and scientific research， school-based scientific research has gradually formed a trend of sparks. At present， Korean schools are in the state of extensive research activities， the gradual establishment of scientific research systems， and the gradual expansion of scientific research. However， the research activities of Korean schools are facing difficulties such as the difficulty of full play of scientific research， weak awareness of teachers' scientific research， and low quality of teachers' scientific research. On the basis of analyzing the causes of dilemmas， it proposes systematically carrying out school-based scientific research， actively carrying out school-based scientific research training， establishing school-based scientific research collaboration， strengthening scientific research guidance and services of Korean schools， and introducing series of incentive mechanisms.

Key words：?? Korean ethnic minority; primary and secondary schools; personalise; school-based research collaboration