董海燕

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，只是強調(diào)知識或技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學生講清楚。教師對學生的要求是傾聽，課上課下缺少師生之間平等對話的基礎。

一、課程改革下的師生關(guān)系及教師作用

課程改革的深入要求教師具有全新的觀念，教師應樹立“以學生為本”的教育觀念，建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。

二、中學數(shù)學教師應做好角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革的全面開展將全方位地觸動教師，促使教師摒棄傳統(tǒng)的舊式的教師角色，在新的理念和標準下對其自身的角色重新定位，對教師的角色也提出了更多的要求?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！薄皩W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者?！?/p>

1.變課堂的管理者為課堂的組織者。長期以來，教師一直是教學活動中高高在上的管理者。新課程要求教師成為學生主動學習的組織者，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中及學習過程中積極的心理氛圍。寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索未知的欲望。

2.變教學的主導者為教學的引導者。長久以來，教師一直處于“主導”地位，學生則一直處于“主體”地位。課堂四十分鐘由教師一手包辦，引入、講解、布置作業(yè)等，不給學生充分的思考、討論時間。新課改要求教師引導學生參與教學過程，引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。

3.變知識的傳授者為教學過程的合作者。新課改要求建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指正和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師要拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作，并恰如其分地切入學生的爭論，當學生學習的伙伴和朋友。在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學生的每一次錯誤和失敗都要給予耐心的引導和幫助。

例如在學生猜想出直角三角形三邊之間的關(guān)系，也就是勾股定理后，要對定理進行證明，這是一個難點，教師可以組織學生探索勾股定理證明的不同思路，并進行適當?shù)谋容^和討論，這有利于開闊學生的視野，增強論證的趣味性。在這個過程中，教師要給予充分的鼓勵和幫助。

4.變領導者為學生學習的促進者。教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，教學的目的在于促進學生的學習。那么，教師的角色也必然要擔當起促進學生學習的責任，所以新課程改革下的教師應該是學生學習的促進者。

當前學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，充當“知識傳授者”的角色，而應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師要對學生獲取知識的過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，對學生掌握知識方法的關(guān)心勝于對他們掌握知識的量的關(guān)心。

5.教師應充當學習者、研究者的角色。在教師的角色隱喻中有這樣的一句話：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”這對教師的知識和能力提出很高要求，教師必須在教學工作中進行反思和研究，在實踐中學習、發(fā)展，不斷使自己的工作方法更適合學生發(fā)展。教師要摸清學生數(shù)學學習過程中的心理機制、認知特點，以學習者的角色去體驗數(shù)學學習，從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進而引發(fā)學生“學會向數(shù)學問題的解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。

數(shù)學教師應當成為教育教學的研究者。新課程所蘊含的新理念以及新課程實施過程中遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及其教學行為發(fā)生沖突，這樣新舊的碰撞結(jié)果只能是“立新破舊”。“立新”，意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思、重新審視和分析教學理論教學實踐中的各種問題，通過對問題的探討與總結(jié)，逐解形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育教學策略。

新課改為教師成長提供了新舞臺，對教師的創(chuàng)造性提出了新的、更高的要求，這是一項相當艱巨的工作。教師必須在教學工作中進行反思和研究，在實踐中學習、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷使自己的工作方法更適應社會的發(fā)展，學生發(fā)展的需要。