王倩倩　張娟

童話是文學(xué)寶庫(kù)中專為兒童定制的營(yíng)養(yǎng)餐，它借助大膽豐富的想象，以及夸張、擬人的修辭方法，造就童話離奇、曲折的故事情節(jié)、生動(dòng)富有童趣的語言，從而成為兒童生活不可或缺的一部分。然而，當(dāng)前不少語文教師在設(shè)計(jì)童話教學(xué)時(shí)，過于注重童話的故事性，基于文本的語用訓(xùn)練意識(shí)弱化，削弱了童話在促進(jìn)兒童生長(zhǎng)中的作用。本文基于童話教學(xué)中“語用”弱化現(xiàn)狀，擬以《去年的樹》為例，對(duì)當(dāng)前童話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，立足于童話文本，將焦點(diǎn)指向“語用”，從而發(fā)揮語文人文性和工具性作用，引領(lǐng)兒童在童話學(xué)習(xí)中，不斷提高語用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、多情朗讀，沉浸童話意境，培養(yǎng)感悟能力

俗話說，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這句話固然強(qiáng)調(diào)唐詩(shī)的價(jià)值，也啟發(fā)我們讀是學(xué)生浸染文學(xué)、提高語言感悟能力的重要手段。童話教學(xué)中，我們要借助朗讀為手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，以讀為憑借，惹動(dòng)兒童無限的情思，從而引領(lǐng)兒童沉浸童話意境，不斷提高語言感悟能力。

《去年的樹》這篇童話，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：

【認(rèn)讀】課前借助工具書，學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)《去年的樹》一課中生字，生詞，并嘗試自主朗讀童話全文，做到讀準(zhǔn)字音，并做到停頓適當(dāng)，不添字、漏字。

認(rèn)讀是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童借助工具書進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)生字詞的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己能夠“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，將兒童課前時(shí)間利用起來;在查閱工具書過程中自主建構(gòu)字詞的形音義等;讀音正確、停頓適當(dāng)、不添漏字，則強(qiáng)化兒童童話朗讀的基本要求，養(yǎng)成正確朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【暢讀】在默讀基礎(chǔ)上，把握《去年的樹》這篇童話的故事情節(jié)，揣摩童話角色，做到流暢朗讀，能夠根據(jù)童話故事情節(jié)的發(fā)展、童話角色形象等，嘗試采用不同的語調(diào)、語氣流暢地朗讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫之感，處理好輕重緩急。

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)《去年的樹》朗讀的高層次提升，從語調(diào)、語氣兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而朗讀技巧的運(yùn)用又與文本緊密結(jié)合起來，根據(jù)故事情節(jié)和角色的不同，處理好抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，無疑也加深了兒童對(duì)《去年的樹》內(nèi)容的理解。

【演讀】小組內(nèi)開展朗讀比賽，選出選手參與班級(jí)表演性朗讀，在朗讀過程中，可以增加一些動(dòng)作、神態(tài)等形體語言，各小組推選一名評(píng)委，給各位表演者朗讀評(píng)分。

這個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)以上兩個(gè)朗讀環(huán)節(jié)的綜合，而且融入比賽、表演的形式，有效激發(fā)了兒童參與朗讀的積極性，兒童評(píng)委則促進(jìn)兒童朗讀感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的深入，對(duì)于促進(jìn)兒童語言感悟能力具有重要意義。

二、沉浸語言，體悟童話角色，培養(yǎng)表達(dá)能力

語文是一門語言學(xué)科，童話的魅力的展示離不開語言。因此，童話教學(xué)中，我們要給予兒童足夠的語言沉浸時(shí)間，讓兒童充分地感悟語言，并借助多樣化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，憑借語言去體悟童話角色，走進(jìn)童話角色的內(nèi)心世界，從而捕捉作者的“匠心”。不僅如此，我們還要引導(dǎo)兒童以童話文本為語言生長(zhǎng)的有效載體，尋找學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

《去年的樹》一文，可供挖掘的語言沉浸點(diǎn)很多，例如“我明年一定回來”一句中的“一定”，我們可以引導(dǎo)兒童結(jié)合朗讀，揣摩“一定”傳達(dá)的語氣，從而讓兒童感受到鳥兒的“堅(jiān)定”，并體會(huì)這一句話的多重表達(dá)效果：既傳達(dá)出鳥兒堅(jiān)定的語氣，也為下文鳥兒堅(jiān)定不移地尋找“樹”，為樹獻(xiàn)上歌聲進(jìn)行鋪墊，從而在語言體悟中，感受到鳥兒對(duì)“承諾”的堅(jiān)守，感悟鳥兒“一諾千金”的可貴精神，童話的語言美、精神美、情感美浮出文面。

語言感悟活動(dòng)設(shè)計(jì)要確立融合思想，將語言感悟與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，從而將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)思想?；谏鲜觥耙欢▅”的語言感悟活動(dòng)，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)：

【語氣大家庭】文中“一定”傳達(dá)出鳥兒“堅(jiān)定”的語氣，在我們生活中，還有哪些詞能夠傳達(dá)語氣呢，讓我們開動(dòng)腦筋，一起分享。

很快誠(chéng)懇、親切、溫和、和藹、沉著等詞語出現(xiàn)在面前。這個(gè)環(huán)節(jié)，以“一定”為輻射點(diǎn)，引導(dǎo)兒童調(diào)動(dòng)詞語積累，對(duì)語氣詞進(jìn)行歸納，從而強(qiáng)化兒童對(duì)“語氣詞”的理性認(rèn)識(shí)，既幫助兒童進(jìn)行詞匯積累，而且也強(qiáng)化兒童運(yùn)用語氣詞表達(dá)語氣的意識(shí)。

【語氣猜猜猜】開動(dòng)小腦筋，拿起智慧筆，嘗試運(yùn)用語氣詞，表達(dá)出你的語氣，大家一起來猜猜，你傳達(dá)的語氣是什么樣的語氣。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助游戲的形式，引導(dǎo)兒童開展寫的活動(dòng)，傳達(dá)出語氣;兒童之間開展語氣猜猜活動(dòng)，推動(dòng)了兒童之間語言表達(dá)互動(dòng)。

三、補(bǔ)白想象，拓展童話空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

童話作為兒童文學(xué)的一種，在創(chuàng)作過程中就借助豐富的想象力。這就使得童話教學(xué)必須要因循其創(chuàng)作的一般特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)兒童想象力，挖掘文本空白點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白等，從而使童話的空間變的開闊起來，立體起來，激活兒童童話學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓兒童的學(xué)習(xí)既源自于文本，又高于文本。

【角色表情秀】發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫出鳥兒在和樹、樹根、大門、女孩等詢問樹的下落時(shí)的神情、心理活動(dòng)等，并把此刻的神情表演出來，把心理活動(dòng)“說”出來。

【樹的自述】請(qǐng)你發(fā)揮想象力，以“樹”的角色寫一段自述，介紹自己的經(jīng)歷，寫清楚遇到哪些人，經(jīng)歷了哪些事情，自己的心情是怎樣的，并寫出得知鳥兒找尋自己歷程后的場(chǎng)景。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，意在通過發(fā)揮想象力，引導(dǎo)兒童體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界、情感世界，從而使兒童對(duì)鳥兒的認(rèn)識(shí)變得豐滿起來，并有意識(shí)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，表現(xiàn)角色，促進(jìn)兒童書面表達(dá)能力發(fā)展。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，從樹的角色進(jìn)行自述，是對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀。它首先需要兒童深入童話，根據(jù)童話故事的內(nèi)容，了解“樹”的經(jīng)歷，從而獲得素材;在此基礎(chǔ)上，又需要兒童進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，去打造經(jīng)歷的“故事”，無形中引導(dǎo)兒童借鑒童話寫作的方法，去構(gòu)建稚嫩的童話，激活兒童創(chuàng)造力。

四、盛情演繹，走進(jìn)童話世界，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

童話借助想象、幻想和夸張等藝術(shù)手法，賦予童話以超脫常規(guī)的能力，從而使得童話表現(xiàn)出無限的神奇魔力，這種魔力深深地吸引著兒童，并為兒童所期待。我們要善于利用兒童對(duì)童話的心理期待，并利用兒童活潑好動(dòng)、想象力豐富等特點(diǎn)，給兒童搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，讓兒童從平面閱讀走向立體閱讀，盛情演繹，引領(lǐng)兒童走進(jìn)童話世界，從而促進(jìn)兒童全面素質(zhì)發(fā)展。

《去年的樹》一文，我們可以開展課本劇表演活動(dòng)，將兒童分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組展開活動(dòng)。首先，引導(dǎo)兒童利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，了解課本劇創(chuàng)作的一般方法，在此基礎(chǔ)上，將這篇童話改寫成課本劇;各個(gè)小組，根據(jù)兒童學(xué)情實(shí)際，分配角色任務(wù)，共同揣摩角色的表演，共同制作課本劇表演所需要的道具。最后，以小組展示的形式，開展課本劇表演活動(dòng)，各個(gè)小組推薦評(píng)委對(duì)活動(dòng)進(jìn)行打分并作出點(diǎn)評(píng)。

課本劇活動(dòng)，有機(jī)融聽說讀寫等活動(dòng)為一體，深化兒童對(duì)《去年的樹》的了解，同時(shí)又從童話向課本劇延展，讓兒童學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，自主創(chuàng)作課本劇，促進(jìn)兒童寫作能力發(fā)展;小組合作表演又強(qiáng)化了兒童合作意識(shí)，培養(yǎng)了兒童團(tuán)隊(duì)精神;兒童表演的過程，又促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力發(fā)展;兒童自主點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)兒童對(duì)自主學(xué)習(xí)的理性回歸，幫助兒童積淀語文學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。

童話的兒童專有屬性賦予它以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為兒童成長(zhǎng)不可或缺的精神滋養(yǎng)。作為語文教師，我們要基于童話的兒童文學(xué)屬性，關(guān)注文本，深入挖掘童話的語用生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)兒童在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終保持濃厚的語用意識(shí)，建構(gòu)起高效的“語用”課堂。