姜中楚楠

語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征。語文課程要發(fā)揮工具性的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維起源于杜威的“反省式思維”，指對(duì)觀點(diǎn)或被認(rèn)同的知識(shí)采取主動(dòng)的，持續(xù)的，仔細(xì)的思考。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出“思維發(fā)展與提升”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確提出要促進(jìn)學(xué)生思維深刻性，敏捷性，靈活性，批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。批注式閱讀教學(xué)兼具“工具性”與“過程性”的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效載體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以學(xué)習(xí)者為中心的思想與接受美學(xué)倡導(dǎo)的讀者中心論為批注式閱讀教學(xué)提供良好的理論基礎(chǔ)。批注閱讀法自古就有，稱為評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)是我國古代文學(xué)批評(píng)的重要方法，評(píng)指評(píng)論，點(diǎn)指圈點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)指評(píng)點(diǎn)者以簡(jiǎn)潔的評(píng)語提挈，概括評(píng)論對(duì)象的主要特點(diǎn)和自己的心得體會(huì)。批注式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生，教師，文本，教材編者等的多邊對(duì)話。在批注式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，符合“新讀寫結(jié)合觀”的理論，融合了針對(duì)“定篇”的“評(píng)論性寫作”與針對(duì)“用件”的“探究性寫作”要領(lǐng)，將“以寫促讀”作為閱讀的方法加以推廣，引導(dǎo)學(xué)生在批注中發(fā)展批判性思維。以批注式閱讀教學(xué)為媒介，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、以“批注”為方法，質(zhì)疑文本，探究批注內(nèi)容

學(xué)生在閱讀過程中，要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)和探究意識(shí)，敢于運(yùn)用批注閱讀的方法質(zhì)疑文本，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維。

教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考閱讀提示中的問題：1.你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？2.文本哪些內(nèi)容體現(xiàn)了作品創(chuàng)作視角的差異？

學(xué)生思考并批注：1.作者用兒童的視角展開論述，兒童視角的安排對(duì)主題表現(xiàn)的效果。2.小說情節(jié)的安排如何表現(xiàn)小說的主題。3.我認(rèn)為這種視角對(duì)主題表現(xiàn)有益或無益。

學(xué)生在自主閱讀的過程中，運(yùn)用批注的方法記錄自己的見解。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑文本內(nèi)容，嘗試批判編者呈現(xiàn)作品的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀中的多邊對(duì)話與個(gè)性化閱讀。運(yùn)用批注式閱讀，學(xué)生的批判性思維得到進(jìn)一步提升。

教師引導(dǎo)：《我的叔叔于勒》原著以成年若瑟夫回憶少年往事的角度展開敘述。教材刪掉了原著開頭：“我”為若瑟夫給了乞討老人一百蘇銀幣感到奇怪，從而使若瑟夫回憶起年少往事這段的描述;教材刪掉了原著結(jié)尾：成年后的若瑟夫?qū)o予乞討人錢幣這一行為的解釋。編者這樣的刪減是否合理。

學(xué)生再批注：1.編者對(duì)文本的刪減對(duì)主題表現(xiàn)的影響。2.作者不單描繪人與人之間的金錢關(guān)系，還借主人公的經(jīng)歷，以悲憫的人性視角表達(dá)對(duì)社會(huì)底層人物的同情。

因質(zhì)疑產(chǎn)生的思考具有探討價(jià)值，教師在批注式閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注，寫下自己的想法，為學(xué)生提供《我的叔叔于勒》的原版小說進(jìn)行比較閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在比較閱讀中記錄所思所感，質(zhì)疑文本內(nèi)容與教材的選編方式，促使學(xué)生邊讀邊批注，邊讀邊思考，在批注式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。運(yùn)用批注式閱讀培養(yǎng)批判性思維，師生可在整本書閱讀中嘗試批注的方法進(jìn)行思考與質(zhì)疑。

教學(xué)《雷雨》的過程中，教師出示曹禺對(duì)作品創(chuàng)作的見解“我并沒有顯明地意識(shí)著我是要匡正，諷刺或攻擊些什么”。

關(guān)于作品的主題，學(xué)生思考并批注質(zhì)疑內(nèi)容：1.《雷雨》是社會(huì)的悲劇嗎，是命運(yùn)的悲劇嗎，還是兼具社會(huì)與命運(yùn)悲劇的雙重意蘊(yùn)？2.書籍編者將《雷雨》的序幕與尾聲刪去具備合理性嗎？3.《雷雨》后為何要設(shè)置一個(gè)獨(dú)立于戲劇內(nèi)容之外的結(jié)尾？這樣的安排有何意義，我同意的理由何在，不同意的依據(jù)是什么。4.曹禺先生透過《雷雨》表達(dá)的僅僅是悲情嗎？

從質(zhì)疑的問題出發(fā)，師生可以共同探討并批注相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生批判性地思考問題，對(duì)常規(guī)解讀進(jìn)行質(zhì)疑，在批注的過程中，提升思維品質(zhì)。

教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：李白真的如詩中表現(xiàn)的那樣灑脫嗎？你如何理解詩人的感情變化，你是否能讀出常規(guī)解釋之外的意味？嘗試批注自己的想法。

學(xué)生在質(zhì)疑文本的過程中產(chǎn)生新的理解，并在相關(guān)內(nèi)容旁批注不一樣的情感體驗(yàn)：1.黃河之水的一去不復(fù)回與時(shí)光的悄然流逝，引發(fā)詩人面對(duì)人生不可避免的消逝時(shí)產(chǎn)生恐懼;2.與陳王曹植相似的人生境遇，使其不得以“斗酒十千恣歡虐”的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí);3.“但愿”“惟”等詞透露著悲觀的情緒與絕望，李白雖生性豪放，卻難以隱藏壯志難酬的苦悶之情。種種境遇之下，如何實(shí)現(xiàn)真正的灑脫？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考：《采薇》中征戰(zhàn)回來時(shí)的哀景樂情真的能增其哀樂嗎？《祝?！分邢榱稚┑降资欠饨ǘY教下的“沉睡者”還是“覺醒者”？文中“我”的再次離去，是真的去尋找希望嗎？學(xué)生在質(zhì)疑中批注自己的觀點(diǎn)與結(jié)論的依據(jù)，在思考與記錄中發(fā)展批判性思維?！芭⑹介喿x”應(yīng)成為學(xué)生閱讀的有效工具，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，發(fā)展其批判性思維。

二、以“批注”為依托，記錄推測(cè)與假設(shè)，發(fā)展批判性思維

學(xué)生在解析文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理質(zhì)疑，這是批判性思維的開始。推進(jìn)批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生要對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，爭(zhēng)取形成觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。推動(dòng)批判性思維發(fā)展的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主批注文本，在容易產(chǎn)生問題的地方邊思考邊批注，于質(zhì)疑形成的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要給予必要的支持與引導(dǎo)。

教學(xué)人教版高中語文必修二第二單元《氓》與《孔雀東南飛》時(shí)，教師要進(jìn)行積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生在比較閱讀中深入文章主題，自己印象最深的部分批注下來，并就這一內(nèi)容提出自己的看法。由于兩篇文章在同一冊(cè)的同一單元，同時(shí)記敘中國古代女性的悲劇婚姻，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容印象最深的很有可能是文中悲慘的女性形象。

教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文本并批注：1.是什么造成了文章中女性的悲劇，從哪些語句可以看出？2.你如何得出這樣的結(jié)論？批注在文章的相應(yīng)位置，寫下你的看法。

學(xué)生的多元批注：1.《氓》中男子的背信棄義，《氓》中兄弟的不管不顧;2.《孔雀東南飛》中焦母的專制暴戾，焦仲卿的優(yōu)柔寡斷，兄弟們的自私自利。

教師抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)：1.排除大家歸納出的因素，《氓》中的女子與劉蘭芝就會(huì)過上幸福的生活嗎？2.同學(xué)們可以假設(shè)故事另外的結(jié)局，或悲或喜由自己決定，大家可以將自己的假設(shè)與推測(cè)，以及續(xù)寫的內(nèi)容批注在文章周圍，有興趣的同學(xué)課后可以接著探討。

旨在培養(yǎng)批判性思維的批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地分析文本，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，將自己的觀點(diǎn)與感想落實(shí)到批注上。學(xué)生批注的內(nèi)容不同于教師要求學(xué)生記錄的知識(shí)點(diǎn)，這些批注是創(chuàng)造性的，是學(xué)生就某一內(nèi)容產(chǎn)生的自己的觀點(diǎn)。以批注式閱讀為依托，學(xué)生進(jìn)一步提升推測(cè)與假設(shè)的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展，批判性思維能力顯著提高。

教學(xué)《離騷》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：屈原如果不投江而是周游列國會(huì)是怎樣？學(xué)生批注自己的推測(cè)內(nèi)容，思考不同知識(shí)分子對(duì)道路的選擇，是陶淵明的歸隱，還是蘇軾的豁達(dá)。師生在對(duì)文本內(nèi)容的推測(cè)與假設(shè)中不斷思考，在批注式閱讀教學(xué)中不斷生成新的成果，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

三、以“批注”為成果，反思評(píng)價(jià)批注內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維的培養(yǎng)過程是從分析質(zhì)疑到論證假設(shè)，再到反思評(píng)價(jià)等一系列思維的過程。致力于培養(yǎng)批判性思維的批注式閱讀教學(xué)，要求學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始批注，到不斷收集信息完善批注，最后生成包含自己觀點(diǎn)的批注式閱讀成果。學(xué)生成功完成一系列的思維過程與行為過程，需要對(duì)自己的批注過程進(jìn)行監(jiān)控，反思評(píng)價(jià)生成的批注成果。運(yùn)用自我監(jiān)控的有效方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

教學(xué)人教版高中語文必修五課文《裝在套子里的人》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)自己從質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，探究進(jìn)行假設(shè)，到最終形成批注成果的批判性思維過程。

批注內(nèi)容一：?jiǎn)栴}：1.人怎么能裝在套子里？別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)被裝到套子里？

依據(jù)：學(xué)生自行在文中相應(yīng)語句旁批注“現(xiàn)實(shí)生活的套子”（描寫別里科夫衣著，用具，出行，住所等語句）與“思想的套子”（描寫別里科夫性格上維護(hù)舊秩序，舊傳統(tǒng)，反對(duì)新事物，封建，保守，行為拘泥，膽小多疑等語句）。

觀點(diǎn)：別里科夫是個(gè)裝在套子里的人。

學(xué)生在批注過程中進(jìn)一步深入課文，產(chǎn)生質(zhì)疑。

思考與質(zhì)疑：1.文章記敘了別里科夫拒絕一切他認(rèn)為不合規(guī)矩的事，并影響了周圍的人。（批注：為何別里科夫有如此大的影響，別里科夫真的有這么大的影響嗎，作者為何要這樣寫，有無合理性？）2.文章描寫了別里科夫昏了頭，差點(diǎn)結(jié)了婚。（批注：別里科夫也曾想走出“套子”。）3.文章以別里科夫的死作為結(jié)局。（批注：根據(jù)小說原著，別里科夫不是因?yàn)樗嵌?，那么別里科夫?yàn)楹味溃吭蚩赡苁巧鷼?，是心理疾病，亦或是恐懼與長(zhǎng)時(shí)間的抑郁等。）

學(xué)生在批注閱讀的過程中，為質(zhì)疑尋找依據(jù)，嘗試闡發(fā)新觀點(diǎn)并論證觀點(diǎn)的成立。

批注內(nèi)容三：多元分析：1.別里科夫的悲劇源于社會(huì)：沙皇政府極力維護(hù)舊統(tǒng)治，扼殺一切新事物。（觀點(diǎn)提出的依據(jù)：小說創(chuàng)作的背景）。2.別里科夫的悲劇源于個(gè)人，內(nèi)心的封閉是造成別里科夫悲劇的主要原因。（觀點(diǎn)提出的依據(jù)：別里科夫只是一名普通的教師，沒有那么大的影響力。）

新的觀點(diǎn)不同于以往對(duì)小說主題的解讀，這樣的批注是有新意的批注，是個(gè)性化的批注。教師要抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究批注內(nèi)容。學(xué)生為所提觀點(diǎn)尋找論據(jù)進(jìn)行擴(kuò)展式批注，批注內(nèi)容不限于課內(nèi)。

探究批注內(nèi)容：師生探討文中的“套子”是顯性的社會(huì)的“套子”還是隱性的自身心理的“套子”等問題。學(xué)生批注自己的看法并予以論證。

教師引導(dǎo)學(xué)生整理批注內(nèi)容，形成完整的觀點(diǎn)，思考各個(gè)觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，反思自己得出結(jié)論的過程。學(xué)生在整理批注內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生新的思考，進(jìn)行新的批注。

批注內(nèi)容四：1.提出問題：“人為何會(huì)被裝在套子里？”“別里科夫被裝到了什么樣的套子里？”“別里科夫死亡結(jié)局的合理性？”

2.進(jìn)行探究：“現(xiàn)實(shí)生活中的套子與心理上的套子”“社會(huì)原因還是個(gè)人原因”“別里科夫?yàn)楹味?？?/p>

3.假設(shè)與思考：“裝在套子里的人”產(chǎn)生的原因是“顯性的套子”社會(huì)原因，還是“隱性的套子”心理原因。問題的答案可能不是單一原因，可能是多重原因，別里科夫的死因是社會(huì)原因與個(gè)人原因的共同作用。

整理批注內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要分析文本內(nèi)容，反思自己觀點(diǎn)提出的過程，思考觀點(diǎn)間的聯(lián)系，探究觀點(diǎn)的提出是否有理有據(jù)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)提出的嚴(yán)密性。學(xué)生反思批注內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維。教師可將學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思批注內(nèi)容，評(píng)價(jià)思維過程，在討論中進(jìn)一步完善觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維。

在批注式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主多元地分析文本，質(zhì)疑探究文本內(nèi)容，批注個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，在推測(cè)與假設(shè)文本內(nèi)容的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并予以論證，引導(dǎo)學(xué)生在論證結(jié)束時(shí)反思評(píng)價(jià)其批注內(nèi)容與思維過程。閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維要以批注式閱讀為載體，促使“邊讀邊思考，邊讀邊批注”成為良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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