廖華根

文言文教學(xué)，像詩(shī)歌教學(xué)一樣，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)，文言文枯燥難懂，學(xué)生興趣不濃，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。為了解決這個(gè)課堂尷尬局面，我大膽嘗試了一種新的課堂品讀模式——既有故事，又有活動(dòng)，更有精粹飽滿，充滿智慧的提問(wèn)和品讀的課堂，這是一種非常完美高效的課堂。在這種課堂上，學(xué)生的興趣得到充分的體現(xiàn)，所有學(xué)生的注意力都被教師吸引，學(xué)生所有的記憶細(xì)胞都被提問(wèn)激活，學(xué)生主體充分得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考體驗(yàn)得到充分的享受。這種課型充分發(fā)揮了新課改精神，也形成了一種獨(dú)具風(fēng)格的文言課堂教學(xué)特色，從而打開(kāi)了一扇文言文教學(xué)創(chuàng)新課堂的窗。

為達(dá)到如上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)流程。

一.故事激趣

唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，在舒服當(dāng)中接受意見(jiàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。

鄒忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，善鼓琴，有辯才，曾任齊相?！对?shī)·小雅·鹿鳴》:“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴?！饼R威王立志改革，思賢若渴，鄒忌鼓琴自薦。鄒忌還以標(biāo)準(zhǔn)身高和相貌著稱。（八尺有余，8*23.1cm）

今天，我們一起來(lái)欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌諷諫藝術(shù)。

二.品讀活動(dòng)

鄒忌與徐公比美。

1.齊讀第一段，劃出鄒忌與妻、妾和客的“三問(wèn)三答”句子。

2.讀的要求：

1）小組先分角色模仿讀；2）注意人物身份和句式特點(diǎn)，讀不出不同語(yǔ)氣，讀出人物特點(diǎn)；3）小組展示。

3.小組比賽。

教師在學(xué)生比賽過(guò)程中，指導(dǎo)如下：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)為主）

師：作為鄒忌的妻子，五百年才修得同船渡，左看右看，上看下看，喜歡你的單眼皮，喜歡你的臭襪子的味道。所以，當(dāng)鄒問(wèn)“我／孰與／城北徐公美？”時(shí)，妻子脫口而出“君美甚，徐公／何能及君也？”

生：干脆利落，特別是“君美甚”，實(shí)為“君甚美”的倒裝，語(yǔ)氣肯定。

師：此處應(yīng)該怎樣讀？

生：所以此句要讀出肯定、欣賞和贊美的語(yǔ)氣。

師：理解得非常到位！請(qǐng)你來(lái)示范讀。（生示范，讀后全班掌聲雷鳴）

師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：我覺(jué)得總體讀的不錯(cuò)，但還是缺了點(diǎn)“私”的自信和肯定?？梢哉Z(yǔ)氣上更加干脆利索點(diǎn)，讀出反問(wèn)中噴發(fā)的信任和贊美之情。

師：很好！點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確。你再來(lái)試試？

生：再次示范讀。（掌聲）

師：這個(gè)環(huán)節(jié)讀得不錯(cuò)，讀出了“中國(guó)好妻子”的味道。（學(xué)生笑）

師：妾，知道是什么嗎？

生：小老婆?。▽W(xué)生笑）

師：姑且這么理解吧。這是中國(guó)古代特有的一種文化現(xiàn)象。但以前地位較低，現(xiàn)在可能高些，你懂的。（學(xué)生笑）

師：當(dāng)鄒問(wèn)“吾／孰與徐公美？”時(shí)，妾是怎么回答的？

生：“徐公／何能及君也？”

師：誰(shuí)能來(lái)解讀一下妾這樣回答的心理？

生：妾回答時(shí)可能哽咽一下，正想說(shuō)“徐公比你漂亮多了！”，此時(shí)舌頭打個(gè)轉(zhuǎn)，覺(jué)得這樣不妥，說(shuō)真話可能會(huì)把自己打入冷宮。加上平時(shí)也有點(diǎn)怕這家伙，于是，馬上改為“徐公/何能及君也？”（同學(xué)笑）

師：解讀的很有意思！所以，此句要讀出什么的語(yǔ)氣？

生1：怕！

生2：討好。

生3：畏懼。

生4：反問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：不錯(cuò)。來(lái)你來(lái)示范讀一讀。

生讀。點(diǎn)評(píng)后學(xué)生再試讀。直到大家滿意為止。

教師趁熱打鐵。

師：第二天，客人拜訪，鄒于是問(wèn)客人“吾／與徐公孰美？”時(shí)，客人如何回答？

生：客曰：徐公／不若君之美也。

師：試想，如果客人想借錢(qián)，如果鄒這樣問(wèn)，客卻說(shuō)“你沒(méi)他高沒(méi)他壯，當(dāng)然徐公更漂亮”，我想，借錢(qián)的希望也泡湯了。為了達(dá)到目的，此時(shí)客人很聰明，也許他會(huì)說(shuō)“你頭頂一棵白菜，腰纏一根海帶，跟徐公比，不算仙君下凡，也算東方不?。　?，借到錢(qián)后，走出鄒門(mén)補(bǔ)上一句“切---其實(shí)神經(jīng)二代！”

師：所以，這句要讀出怎樣的語(yǔ)氣？

生1：虛偽。

生2：夸張。

生3:果斷的語(yǔ)氣。

師：你來(lái)示范讀一讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再讀。

三.提問(wèn)思考

鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)“妙”在何處？

師：歷史上，因勸諫失敗而招來(lái)殺頭之罪的事例屢見(jiàn)不鮮。龍逢因勸夏王被殺，比干因勸紂王被挖心！而鄒卻成功了。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)他成功的秘訣。

生：齊讀第二、三自然段。

師：鄒成功的秘訣在哪里？引導(dǎo)學(xué)生找“三比，三賞，三變”的句子品味

生：找-讀-說(shuō)-品

師：引導(dǎo)并小結(jié)：

1.用自己親身經(jīng)歷的事例打比方，設(shè)喻。（讓對(duì)覺(jué)得親近）

2.比方貼切。（讓聽(tīng)者容易理解）

3.語(yǔ)氣委婉。（讓對(duì)方容易接受）

4.態(tài)度誠(chéng)懇。（容易打動(dòng)人）

5.有責(zé)任感。

四.拓展訓(xùn)練

交際拓展

師：生活中，我們不可能存在鄒那樣伴君如伴虎的高危工作，高恐懼局面，但我們生活中仍然會(huì)碰到諸如為了勸同學(xué)，弄得你連好朋友都沒(méi)得做的好心當(dāng)作驢肝肺的尷尬局面，問(wèn)學(xué)生，有過(guò)嗎？今天學(xué)了鄒的勸諫藝術(shù)，我想，一定會(huì)讓你茅塞頓開(kāi)，舌頭增長(zhǎng)三尺。

下面題目任選一題，小組商量好后回答。

例一：齊景公酷愛(ài)打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？

例二：同學(xué)愛(ài)上網(wǎng)，沉湎網(wǎng)絡(luò)游戲“魔獸爭(zhēng)霸”，怎么勸？

例三：同學(xué)早戀，怎么勸？

例四：同學(xué)迷戀“唐家三少”的小說(shuō)，怎么勸？

師生合作完成上面問(wèn)題。

五.作業(yè)設(shè)計(jì)

1.熟讀背誦全文。

2.進(jìn)一步理解文中的“三層次”現(xiàn)象。

【教學(xué)反思】

反思這節(jié)課，還有很多值得改進(jìn)的地方，也有不少值得總結(jié)的地方。

1.轉(zhuǎn)換教師的角色，大膽脫下“教書(shū)匠”的外衣。

作為語(yǔ)文教師，要大膽脫下“教師匠”的外衣。不要老是板著一副說(shuō)教者的臉孔，高高在上，之乎者也地講解你的“讀書(shū)經(jīng)”，能讓學(xué)生樂(lè)還好說(shuō)，如果學(xué)生沉悶如廝，如果要成績(jī)沒(méi)成績(jī)，要質(zhì)量沒(méi)質(zhì)量，你會(huì)有何感想？不妨讓學(xué)生作回老師，你多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生和平共處地在課堂中交流。

2.變“教師”為“櫥師”。

能調(diào)萬(wàn)味的大櫥，雖然眾口難調(diào)，但能隨機(jī)調(diào)整應(yīng)合大部分人的風(fēng)味。教師可以不斷變化課堂的形式，設(shè)計(jì)不同的風(fēng)味，并時(shí)刻佐以“味精”，刺激學(xué)生上課的“食欲”。

3.變“演員”為“導(dǎo)演”。

教師要大膽轉(zhuǎn)換角色，不要以為自己能說(shuō)會(huì)道就不顧學(xué)生的感受，在三尺講臺(tái)上海闊天空，學(xué)生可以喜歡一時(shí)，但時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)反感。讓學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題。并主動(dòng)走向講臺(tái)，充當(dāng)小老師。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。

會(huì)說(shuō)嗎？敢說(shuō)嗎？能說(shuō)嗎？讓學(xué)生真正成為自己課堂的主人。這也是新課標(biāo)精神的真正體現(xiàn)。教師讓學(xué)生成為主體，并不是放縱學(xué)生在課堂隨意“開(kāi)口”，而是認(rèn)真設(shè)計(jì)精粹的問(wèn)題，刺激學(xué)生的思考細(xì)胞和參與激情。并隨著課堂的具體情況，指給學(xué)生方法，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

真能這樣，把課堂還給學(xué)生，我想，語(yǔ)文課一定能“活”并“動(dòng)”起來(lái)。古文教學(xué)也就會(huì)一改以往沉悶乏味的風(fēng)格，走向陽(yáng)光有趣。