邢大海 岳陽

【摘 要】 針對目前高校思政課教學(xué)中存在的問題，建議在新媒體背景下構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式：借助教學(xué)問題增強(qiáng)教學(xué)互動性，結(jié)合實際進(jìn)行理論知識解讀，運用微課進(jìn)行重點知識講解，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 新媒體;高校;思政課;混合式教學(xué);模式構(gòu)建

創(chuàng)新已經(jīng)成為了當(dāng)前高校思政課教學(xué)活動開展中無法繞開的重要事宜，整體教學(xué)的創(chuàng)新則要以教學(xué)模式上的創(chuàng)新為邏輯起點。新媒體時代內(nèi)，一些媒體技術(shù)、信息技術(shù)等能夠為高校思政課常規(guī)教學(xué)活動開展提供一些新選擇，而混合式教學(xué)模式的構(gòu)建更是可以對新媒體背景下的新型教學(xué)資源進(jìn)行較好利用。但也需要看到，高校思政課教學(xué)中存在著一些較為顯著的問題，這些問題尚未得到有效解決也影響到了混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建，鑒于此，探尋出新媒體背景下高校思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的一般性策略也十分必要。

一、新媒體背景下高校思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建概述

新媒體背景下媒體發(fā)展以及信息傳播的形式都出現(xiàn)了很大變化，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源正在越發(fā)豐富，而網(wǎng)絡(luò)資源以及媒體工具也能夠成為高校思政課教學(xué)活動開展中的一個新選擇。新媒體背景下高校思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建首先是教學(xué)模式層面的一種創(chuàng)新，而教學(xué)模式層面的創(chuàng)新性有了較好提升后，教學(xué)方式方法的多元化選用，整體教學(xué)的有效性提升都能更為順利。無論是從整體教學(xué)發(fā)展，還是從新時期大學(xué)生培養(yǎng)與教育的視角來看，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對于驅(qū)動新時期高校思政課教學(xué)活動的更好發(fā)展都具有重要意義。但高校思政課教學(xué)中存在著一些明顯的共性問題，且正在對混合式教學(xué)模式構(gòu)建產(chǎn)生著制約性影響，如何對這些問題和難點性因素予以破解也是值得思考的現(xiàn)實問題。

二、高校思政課教學(xué)中存在的問題

1、整體教學(xué)理念十分固化

高校思政課教學(xué)中存在的首要問題便是教學(xué)理念較為，教學(xué)理念可以的理解為對整體教學(xué)的一種認(rèn)識，教師作為實際教學(xué)中的一個主體，其對于整體教學(xué)有一個什么樣的認(rèn)識會影響到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理念與動機(jī)，師生群體對于“教”與“學(xué)”在認(rèn)識上的狀況便會對具體的教學(xué)模式構(gòu)建與運轉(zhuǎn)產(chǎn)生影響。相當(dāng)長一段時間里，思政課在整個教育體系中的地位較為邊緣，即便是在高等教育階段，學(xué)生群體對思政課的認(rèn)識也帶有很大局限性。不僅如此，受制于固化的教學(xué)理念影響，實際教學(xué)中機(jī)械式教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)中，教師往往機(jī)械式的進(jìn)行知識講解，學(xué)生則處于被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)之中，從這一層面來看，這一狀態(tài)下，新的教學(xué)模式構(gòu)建以及新的教學(xué)方式方法應(yīng)用都會變得十分困難，整體教學(xué)也會處于機(jī)械向前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。

2、理論知識與實際間的聯(lián)系薄弱

高校思政課教學(xué)中理論知識的教學(xué)講述十分頻繁，這雖然是課程知識體系決定的一種必然現(xiàn)象，但新時期，學(xué)生能夠通過多種途徑進(jìn)行一般性思政理論知識的獲取與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)階段單純的進(jìn)行理論知識講解，特別是忽略了理論知識與實際間的聯(lián)系便成為了一種具體的教學(xué)問題。這一教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生大多無法對基礎(chǔ)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，“教”與“學(xué)”之間也很容易處于一種相互脫節(jié)的狀態(tài)之中。高校思政課理論知識本身較為單調(diào)和枯燥，新媒體時代下，高校內(nèi)其它學(xué)科教學(xué)活動開展上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些新的變化，思政課教學(xué)較為單調(diào)，且理論知識同實際間的聯(lián)系十分薄弱下，其在高等教育體系中地位邊緣化的特征會越發(fā)明顯，基于互動式教學(xué)模式構(gòu)建這一視角來看，其也不利于高校的混合式課堂教學(xué)模式構(gòu)建與運轉(zhuǎn)。

3、整體教學(xué)缺乏側(cè)重

高校思政課教學(xué)中缺乏具體的教學(xué)側(cè)重也是明顯問題，整體教學(xué)缺乏側(cè)重也會使得教學(xué)成為一種“流水賬”式的知識講解。新課改的不斷深入雖然在倒逼高校思政課教學(xué)進(jìn)行形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新，但整體教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)有效性偏低是不爭事實。很多高校思政課教學(xué)并沒有較好的對教學(xué)形勢進(jìn)行感知，其也并未對教學(xué)活動的開展進(jìn)行有效規(guī)劃。這邊使得整體教學(xué)缺乏側(cè)重的問題變得十分顯著。不僅如此，一些較為晦澀難懂以及較為重要的理論知識很難通過常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行有效解讀，但由于整體教學(xué)缺乏具體側(cè)重，這些重點知識并未得到教學(xué)層面的應(yīng)有關(guān)注，很多重點性的理論知識也并沒有得到細(xì)致且充分的解讀。在這樣的狀態(tài)中，混合式教學(xué)模式實際上有很大的應(yīng)用空間與價值，但想要在這樣不良的狀態(tài)下進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建則十分困難。

三、新媒體背景下高校思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建的建議

1、借助教學(xué)問題增強(qiáng)教學(xué)互動性

新媒體背景下高校思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)主動教學(xué)理念層面的調(diào)整，教師也應(yīng)當(dāng)對新時期的思政課教育教學(xué)形勢，趨勢等進(jìn)行較好感知，避免固化教學(xué)理念影響下固化的機(jī)械式課堂教學(xué)成為主流。例如，武漢市某高校思政課教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)階段會以具體問題為切入點，并圍繞著問題的剖析與解答與學(xué)生進(jìn)行問答式交流，將一般性的知識講解融入到互動交流這一進(jìn)程之中。在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)上，高校思政課教師會將媒體上的一些熱點新聞事件為主要素材，提升了整體教學(xué)的生活化程度，很多學(xué)生對思政理論知識學(xué)習(xí)也有了一個重新的認(rèn)識。其它高校思政課教學(xué)中也能夠?qū)π旅襟w背景下網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)相關(guān)事件進(jìn)行教學(xué)化應(yīng)用，依托相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)、提出，同學(xué)生進(jìn)行更為高效的互動與交流，將一般性的解讀性教學(xué)同互動教學(xué)間較好聯(lián)系在一起，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變。

2、結(jié)合實際進(jìn)行理論知識解讀

理論知識講解在未來一段時間里也會成為高校思政課教學(xué)中的基本內(nèi)容，但新媒體背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求常規(guī)知識解讀層面進(jìn)行一些對應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，結(jié)合實際進(jìn)行理論知識解讀更是十分必要。具體來說，教師可以將多媒體教學(xué)法作為一種新的理論知識解讀選擇，通過在慕課平臺上搜集一些更為新穎的教學(xué)課件，圍繞著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行理論知識解讀。除此之外，高中思政課教師在進(jìn)行理論知識解讀時需要注重同生活實際間的靠攏，與此同時，借助理論知識聯(lián)系實際進(jìn)行的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些理論知識的思考。諸如布置一些課后探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決也能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。這一狀態(tài)下，課堂教學(xué)與課外學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)可以更好聯(lián)系在一起，理論性較強(qiáng)的思政課理論知識在學(xué)習(xí)與理解上的現(xiàn)實難度也會不但降低。

3、運用微課進(jìn)行重點知識講解

微課教學(xué)法是新媒體時代下十分新穎與可行的一種創(chuàng)新教學(xué)法，高校思政課教學(xué)中，教師可以基于混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理念，在以重點知識講解為具體教學(xué)側(cè)重的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)法應(yīng)用，在微課時間里進(jìn)行重點知識的講解。例如，在進(jìn)行“三個代表”相關(guān)知識的講解時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行“三個代表”思想的起源、發(fā)展、不同內(nèi)容見的相互關(guān)聯(lián)，理論意義與實際價值等教學(xué)資源的獲取，將課堂教學(xué)的最后十分鐘作為微課時間，并圍繞著搜集到的教學(xué)資源進(jìn)行重點知識的精細(xì)化講解，突出課堂教學(xué)中的主次。借助課堂教學(xué)中重點知識的確立以及重點知識微課式的講解，高校思政課教學(xué)中的層次性也能夠越發(fā)顯著，這對于新媒體背景下教學(xué)內(nèi)涵的豐富也有很大幫助。長此以往發(fā)展下去，混合式教學(xué)模式也能夠更為輕松的構(gòu)建出來，較好的運轉(zhuǎn)下去。

四、結(jié)語

綜上所述，高校思政課教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動則，其應(yīng)當(dāng)對新媒體背景下教育教學(xué)活動開展?fàn)顩r，呈現(xiàn)出的新變化，以及混合式教學(xué)模式構(gòu)建的影響因素等進(jìn)行有效分析?，F(xiàn)如今，高校思政課教學(xué)中一些具體問題的存在會對混合式教學(xué)模式構(gòu)建產(chǎn)生很大制約性影響。為此，教師也要帶著解決問題的視角，對現(xiàn)有的教學(xué)問題以及可能對混合式教學(xué)模式構(gòu)建產(chǎn)生影響因素進(jìn)行分析與解決，通過借助教學(xué)問題增強(qiáng)教學(xué)互動性，結(jié)合實際進(jìn)行理論知識解讀以及運用微課進(jìn)行重點知識講解等有效性策略，以更好的驅(qū)動混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和有效運轉(zhuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 柴艷萍.高校思政課教學(xué)方式方法改革再思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊. 2017（09）115-119.

【作者簡介】

邢大海（1980—）男，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，沈陽廣播電視大學(xué)保工教學(xué)點負(fù)責(zé)人，講師，研究方向：教育學(xué).