高振興 王雪妮

【摘 要】 本文在分析了企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討了改革對(duì)策：主張學(xué)生為主體，充分利用線上線下混合課程等資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合;通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度;加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 企業(yè)安全管理;課程教學(xué);存在問題;改革對(duì)策

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，安全問題越來越多的受到人們的重視，安全專業(yè)人才供不應(yīng)求。在上世紀(jì)90年代，我國(guó)開始有了安全工程這個(gè)新興的專業(yè)。高職院校安全工程專業(yè)開設(shè)的更晚，課程體系建設(shè)也各有差異，即便開設(shè)企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析類的課程，教學(xué)過程中也面臨著一系列的難題。首先，現(xiàn)有的教材都是針對(duì)本科段的學(xué)生所編寫，目前尚沒有專門針對(duì)高職的《企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析》教材。其次，課程內(nèi)容的選擇困難，高職學(xué)生的定位應(yīng)該不同于本科，但是具體怎么做，做到什么程度，目前還沒有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。再次，高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性都比本科生差，這就會(huì)影響課程的效果，就更迫切的需要采取多樣性的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革的研究很多，但與本課程相關(guān)的不多，并且多是對(duì)單一教學(xué)法的探討，研究?jī)?nèi)容單一，沒有較好的效果，也沒有較好的推廣應(yīng)用。[1-5]

目前楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析》課程枯燥、知識(shí)復(fù)雜、難學(xué)，沒有很好達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這也反映出目前的課程教學(xué)滿足不了需要。教師在講授內(nèi)容和教學(xué)方法上多以講解書本內(nèi)容的方式為主，這種教學(xué)模式主要存在以下四個(gè)方面的問題：課堂理論教學(xué)模式單一;講授形式單調(diào)。教師講授方法主要是灌注式的，教學(xué)感染力和課堂效果較差;授課內(nèi)容枯燥，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;考核方式采用傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇ?，只注重結(jié)果，對(duì)過程無法進(jìn)行考核，也不能反映學(xué)生的實(shí)際只是能力。

二、研究改革的內(nèi)容

1、課程定位

企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析課程內(nèi)容主要有兩大部分，分別為安全管理實(shí)務(wù)和事故案例分析。而由國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部和應(yīng)急管理部聯(lián)合推行的安全行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書——國(guó)家注冊(cè)安全工程師，其考試科目共有4門，其中“安全管理”與“案例分析”這2門直接與本課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，可見本課程在整個(gè)專業(yè)課程中的重要地位。所以學(xué)好本課程，有利于學(xué)生掌握本專業(yè)核心的知識(shí)技能，在工作中更好的發(fā)揮作用，也將有助于學(xué)生畢業(yè)后考取國(guó)家注冊(cè)安全工程師，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展提供助力。

本課程為安全技術(shù)與管理專業(yè)核心課程之一，是安全管理類、安全技術(shù)類、安全法律法規(guī)類知識(shí)綜合運(yùn)用的一門課程。要做好企業(yè)的安全管理、防止事故的發(fā)生，必須要綜合運(yùn)用其他的安全管理知識(shí)。在生產(chǎn)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行安全生產(chǎn)法律法規(guī)的規(guī)定，科學(xué)的進(jìn)行管理，規(guī)范的運(yùn)用技術(shù)手段。對(duì)于生產(chǎn)中的不安全行為和不安全狀態(tài)要做到能識(shí)別、會(huì)管理、能管理。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)以前所學(xué)的安全知識(shí)有一個(gè)完整的整合，從而能夠從總體上把握企業(yè)安全管理從哪些方面入手，能夠獨(dú)立規(guī)整企業(yè)的安全管理資料。了解高危行業(yè)企業(yè)的一些安全管理的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單辨識(shí)與分析危險(xiǎn)源及重大危險(xiǎn)源，能組織進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，對(duì)發(fā)生的事故能夠準(zhǔn)確的找出其發(fā)生的直接原因及間接原因并給出簡(jiǎn)單的處理意見，并采取一定的措施來預(yù)防同類事故的發(fā)生。

2、課程內(nèi)容

企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析課程內(nèi)容分為上下兩篇。上篇是安全管理實(shí)務(wù)，主要內(nèi)容包括：安全管理的基本內(nèi)容、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安全生產(chǎn)管理、危險(xiǎn)有害因素的辨識(shí)與評(píng)價(jià)、重大危險(xiǎn)源、安全標(biāo)準(zhǔn)化、企業(yè)生產(chǎn)安全事故調(diào)查與分析、事故預(yù)防等內(nèi)容。主要目的是使學(xué)生能夠掌握企業(yè)安全管理的基本內(nèi)容并初步做到以下事項(xiàng)：能簡(jiǎn)單提出企業(yè)的全生產(chǎn)目標(biāo)、能制定企業(yè)安全生產(chǎn)規(guī)章制度、按照要求做出安全費(fèi)用提取清單、能組織各類安全教育培訓(xùn)、能夠整理歸檔安全技術(shù)文件與資料、能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)檢查、能完成安全生產(chǎn)總結(jié)報(bào)告（如安全周報(bào)、安全月報(bào)）和安全臺(tái)賬、能分辨企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的不安全因素并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行處理、能夠根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確判斷是否屬于重大危險(xiǎn)源、能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故隱患并進(jìn)行處理、能在發(fā)生事故時(shí)按照要求進(jìn)行報(bào)告、能進(jìn)行工傷事故的統(tǒng)計(jì)上報(bào)、能夠提出完善的預(yù)防事故的對(duì)策措施。

下篇是事故案例分析，主要選取一些生產(chǎn)過程中的典型案例及國(guó)內(nèi)外影響極大的案例進(jìn)行分析。主要目的是使學(xué)生能夠做到以下事項(xiàng)：對(duì)一般的生產(chǎn)安全事故能夠獨(dú)立分析其發(fā)生發(fā)展的過程、找出事故發(fā)生的直接原因和間接原因、找出技術(shù)上的缺陷和管理上的漏洞、根據(jù)分析能夠判斷事故的性質(zhì)、等級(jí)和責(zé)任者并提出防止同類事故發(fā)生的預(yù)防措施。也能夠基本達(dá)到注冊(cè)安全工程師考試關(guān)于事故案例的要求，能夠分析廠內(nèi)的一般事故并給出處理意見。

3、教學(xué)模式

（1）參與式教學(xué)法。該方法是在教學(xué)過程中將全班分為若干個(gè)小組（以4～5人為一組），分組參與安全管理文件的編制或案例分析，每組由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理學(xué)生、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作、收集匯總結(jié)果等。其操作程序?yàn)椋孩儆山處熯M(jìn)行分組討論的任務(wù)或案例分析所需知識(shí)點(diǎn)講解以及注意事項(xiàng)的說明;②教師給出任務(wù)或案例分析的企業(yè)背景材料或安全生產(chǎn)事故案例發(fā)生的詳細(xì)情況，并接受學(xué)生對(duì)于相關(guān)材料的問詢;③在限定時(shí)間內(nèi)分組進(jìn)行討論，組員可以充分發(fā)表自己的見解并進(jìn)行討論，也可以對(duì)其他組員的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作最終得出本組的方案或結(jié)論，作為本組的結(jié)果;④各組展示本組的結(jié)果，在此過程中允許其他組進(jìn)行補(bǔ)充或者質(zhì)疑，充分挖掘出各種可能的原因和解決方法;⑤老師講評(píng)，對(duì)整個(gè)分組討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的方案給予點(diǎn)評(píng)，并指出其中的亮點(diǎn)和不足，給出相對(duì)合理的方案。通過這種方式來激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了團(tuán)隊(duì)成績(jī)，學(xué)生會(huì)積極思考并參與組內(nèi)討論。另外通過這種方式也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改善目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生與人交流過少的問題，通過共同完成任務(wù)也可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（2）混合課程。結(jié)合線上線下混合課程改革，在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教室和校園網(wǎng)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，通過課件、視頻、圖片、動(dòng)畫等形式加深學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和問題的理解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校目前建設(shè)了良好的混合式教學(xué)平臺(tái)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，可利用校園網(wǎng)和多媒體教室進(jìn)行混合式教學(xué)。例如，事故案例分析可以選擇國(guó)內(nèi)外影響極大的典型事故，這樣可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。以2008年山西省新塔礦業(yè)尾礦庫(kù)潰壩事故為例，[6]先利用多媒體播放當(dāng)時(shí)的事故情況（新聞報(bào)道），觀看現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片，講解尾礦庫(kù)壩坡穩(wěn)定的影響因素以及事故發(fā)生時(shí)的具體狀況，引導(dǎo)學(xué)生按照事故分析的原則對(duì)事故的發(fā)生發(fā)展過程進(jìn)行分析，進(jìn)而找出事故的直接原因和間接原因，分析其中的技術(shù)錯(cuò)誤和管理中存在的問題，最后提出科學(xué)可行的防范措施。通過多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)這些安全事故的興趣，進(jìn)而想去解決問題，才可能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

4、考核標(biāo)準(zhǔn)

本課程考核不以最終的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，考核以能夠體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，提高平時(shí)成績(jī)的比重，更注重過程評(píng)價(jià)。采用平時(shí)考核+過程考核+期末考試相結(jié)合的考核方式。

（1）平時(shí)考核，成績(jī)占20%，從考勤、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)來進(jìn)行考核。包括平時(shí)的出勤，課堂的反應(yīng)及互動(dòng)情況等;（2）過程考核，成績(jī)占50%，主要從分組參與的安全管理文件編制或案例分析的最終結(jié)果情況;課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是否按要求保質(zhì)保量完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考察;（3）期末考試，成績(jī)占30%，重點(diǎn)考察本課程所涉及的注冊(cè)安全工程師考試的熱門考點(diǎn)的掌握情況，以及獨(dú)立分析事故的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前高職學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性普遍較差的情況下，為了保證課程的效果，培養(yǎng)能滿足崗位需求的技能型人才。企業(yè)安全管理實(shí)務(wù)與案例分析課程要以學(xué)生為主體，充分利用線上線下混合課程等資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王雪妮.建筑安全技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育，2018.6.194-195.

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[3] 崔樹銀.參與式案例教學(xué)在公共管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.4.167-169.

[4] 林嵐，王凌云，朱巧紅.討論式教學(xué)法在公共管理實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.7.290-291.

[5] 王雪妮.基于安全員崗位的高職建筑安全技術(shù)課程教學(xué)改革初探——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].四川水泥，2018.4.154.

[6] https：//baike.so.com/doc/4912600-5131241.html.

【作者簡(jiǎn)介】

高振興（1982—）男，陜西渭南人，講師，現(xiàn)從事安全技術(shù)管理及水利工程方面的教學(xué)與研究工作.