課堂生活化成就高效品德與社會(huì)課

張立榮

摘 要：品德與社會(huì)課堂需要生活化情境化，生活化的教學(xué)情境能充分激活品德與社會(huì)課。教師應(yīng)采用多樣手段創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的課堂中潛移默化地完成靈魂的塑造。

關(guān)鍵詞：“生活”情境;生活化課堂;引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0077-01

一、視頻再現(xiàn)有我生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在回味中認(rèn)知自我品德

例如在上“我愛(ài)我班”時(shí)，我于課前精心拍攝了一些學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)日?；顒?dòng)中的生活情境，精心剪輯后，通過(guò)多媒體在課堂中展示播放。音樂(lè)響起，視頻一播放，教室里立刻砸了鍋：那是我，那是你，那是李峰，那是王娜……就在學(xué)生在視頻中尋找自我、評(píng)說(shuō)他人的時(shí)候，我立刻暫停視頻，相機(jī)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：“誰(shuí)找到自己了？說(shuō)說(shuō)你的表現(xiàn)好嗎？為什么？你的行為是愛(ài)班級(jí)的表現(xiàn)嗎？”“老師我說(shuō)，我找到我自己了。我在打掃衛(wèi)生，我的表現(xiàn)很不錯(cuò)。我認(rèn)為我的表現(xiàn)就是愛(ài)班級(jí)的表現(xiàn)。”“老師，我找到我自己了，我的表現(xiàn)不好，因?yàn)槲襾y扔了食品包裝袋。我的行為是不愛(ài)班級(jí)的表現(xiàn)”……“誰(shuí)來(lái)說(shuō)誰(shuí)的表現(xiàn)最好？為什么？誰(shuí)的表現(xiàn)不好？”“老師，李飛的表現(xiàn)最好，他幫助行動(dòng)不便的楊莉整理書本。他這是助人為樂(lè)?！薄袄蠋?，王珂折了花盆中的花。這種行為不好，是破壞班級(jí)財(cái)物、不愛(ài)班級(jí)的表現(xiàn)?！薄瓦@樣，在真實(shí)豐富鮮活的生活情境的回放中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我品德，發(fā)現(xiàn)了自我行為差距，理解了“我愛(ài)我班”。

二、游戲營(yíng)造有我生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自新自我品德

品德與社會(huì)課不應(yīng)該是純粹的理論說(shuō)教，而應(yīng)該是鮮活的靈魂與鮮活的靈魂對(duì)話交流與感染的過(guò)程。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)有自我生活情境的課堂，用有自我生活化的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“熟悉的生活”，走進(jìn)自我的道德情感世界，在似曾相識(shí)的生活化課堂情境中自我體驗(yàn)、評(píng)判自我，在不知不覺(jué)中凈化心靈、塑造自我。例如上“團(tuán)結(jié)合作”時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的拔河比賽：以小組為單位，單淘汰比賽。我設(shè)計(jì)了兩人夾氣球競(jìng)走比賽：每一大組，選兩個(gè)學(xué)生為代表，四個(gè)大組比拼夾氣球競(jìng)走。在學(xué)生激情忘我比拼完后，我順勢(shì)發(fā)問(wèn)：拔河比賽為什么第一組勝了？第三組輸了？亢奮的學(xué)生七嘴八舌熱烈評(píng)說(shuō)：“第一組組織有力，大家在關(guān)鍵的時(shí)候團(tuán)結(jié)一心，用力一致?！薄暗谌M失敗是因?yàn)榻M織不得力，大家不夠團(tuán)結(jié)，關(guān)鍵時(shí)刻心不齊用力不一?！睅熒趯?duì)話中總結(jié)團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。教師啟發(fā)學(xué)生反思，不團(tuán)結(jié)就不會(huì)勝利。又問(wèn)：“夾氣球競(jìng)走比賽，劉曉組為什么能贏？胡冰冰組為什么輸了？”“老師我說(shuō)……”

三、小品模擬有我生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在演繹中升華自我品德

教學(xué)“自己的事情自己做”時(shí)，我在課堂中依次組織引導(dǎo)三組學(xué)生用小品話劇形式，在品德與社會(huì)課中動(dòng)情模擬演繹學(xué)生在家庭中的生活情境。甲組學(xué)生情境模擬吃飯的生活場(chǎng)景：孩子（學(xué)生1）坐在餐桌前，等待媽媽（學(xué)生2）盛飯夾菜吃飯……乙組學(xué)生情境模擬削鉛筆寫作業(yè)場(chǎng)景：孩子（學(xué)生1）大喊爸爸給我削鉛筆，爸爸（學(xué)生2）趕忙來(lái)給孩子削鉛筆……沒(méi)想到學(xué)生模仿投入，表演生動(dòng)，再現(xiàn)也逼真。學(xué)生用自己的富有創(chuàng)造性的身體和語(yǔ)言，生動(dòng)再現(xiàn)了自己熟悉的又似曾相識(shí)“生活”。在生活化的品德與社會(huì)課中，學(xué)生有意識(shí)認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)另類的自我。還沒(méi)等到教師評(píng)說(shuō)，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)竊竊私語(yǔ)。我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生在有我的生活化課堂中“來(lái)來(lái)去去”，在來(lái)去中自我修正品德、自我升華品德。

四、善用社會(huì)生活課堂 “情境”，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中淬煉自我品德

教師要有計(jì)劃地、有組織地安排幾節(jié)真正生活化的品德與社會(huì)課，即品德與社會(huì)實(shí)踐課，引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)本真的教育教學(xué)“情境”中，直面紛繁復(fù)雜的“教學(xué)情境”，在社會(huì)生活這個(gè)大學(xué)校大熔爐里淬煉自我思想情操，淬煉自我行為習(xí)慣，將自己打磨成一個(gè)真正的好“學(xué)生”、好公民。例如我利用街道社區(qū)經(jīng)常舉行關(guān)愛(ài)老年人公益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真正的社會(huì)生活“課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)愛(ài)老人獻(xiàn)愛(ài)心的實(shí)踐活動(dòng)“課”中，淬煉自我品德，完成品德與社會(huì)課最后的教育歷程。

參考文獻(xiàn)：

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