閆博

沙龍這個詞最早起源于法國，指的是貴族們聚在一起，就感興趣的話題抱膝長談。目前，沙龍?jiān)缫巡皇恰百F族的游戲”，這種形式廣泛流行于各行各業(yè)的人群中。

隨著閱讀在語文學(xué)科中占有越來越重要的地位，組織閱讀沙龍可以大大提高學(xué)生的閱讀積極性。根據(jù)美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的“學(xué)習(xí)金字塔”模型，傳統(tǒng)的“聽講”，學(xué)生只能記住5%的內(nèi)容;通過“閱讀”學(xué)習(xí)，可以記住10%的內(nèi)容;通過“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;通過“在做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以記住75%的內(nèi)容;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的內(nèi)容。由此可見，學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)式或主動參與式的學(xué)習(xí)。

“閱讀沙龍”正是建立在討論組這一形式之上，它包含了實(shí)踐、向他人教授、對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用等方式，這種做法可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在參與過程中找到志趣相同的伙伴、彼此產(chǎn)生共鳴以及觀點(diǎn)被認(rèn)可等經(jīng)歷，還能提高學(xué)生的自信心。

在閱讀沙龍中，師生可以以一本大多數(shù)學(xué)生都喜歡的書作為話題，教師作為成熟的閱讀者用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過這種形式，可以讓師生對一本書有更深入、更多元的解讀，同時產(chǎn)生更多的讀書策略，最終學(xué)生在教師的影響下愛上閱讀，讓讀書成為他們的一種生活方式。

基于以上思考，教師首先要成為一個成熟的閱讀者，具有良好的閱讀習(xí)慣，要對閱讀有自己的思考與感悟。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生在閱讀中不斷提高自己。為了實(shí)現(xiàn)這樣一個終極目標(biāo)，一個好的閱讀沙龍應(yīng)該是這樣的過程（見下圖）：

1.找到一本書的看點(diǎn)

“找看點(diǎn)”就是尋找一本書的價值。我們通?？梢詮奈膶W(xué)性、科學(xué)性、人文性、審美性等角度，從自身經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、查閱資料等途徑發(fā)現(xiàn)一本書的價值。比如《海底兩萬里》作為一本經(jīng)典的科幻小說，既可以從人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)的角度探究尼摩船長的復(fù)雜性格，也可以從科技的角度探究鸚鵡螺號潛艇的先進(jìn)性，還可以從地理的角度探究他們的探險路線，更可以從生物的角度探究小說中提到的豐富多樣的物種……學(xué)生找到自己感興趣的話題，然后在沙龍中彼此交流見解，進(jìn)而匯集成一個完整的認(rèn)知體系，體會文本豐富的樣貌。

充足的準(zhǔn)備能讓教師更好地回應(yīng)學(xué)生提出的那些腦洞大開的問題。作為教師，千萬不要低估學(xué)生的能力，英國圖書館協(xié)會主席、安徒生獎得主艾登·錢伯斯說“每個孩子是天生的評論家”。因此在組織沙龍之前，教師應(yīng)多下功夫去尋找文本的精髓，這樣在討論時才能有話可說。

2.設(shè)計(jì)交流活動

找到一本書的看點(diǎn)后，我們就可以設(shè)計(jì)沙龍的形式了。我認(rèn)為閱讀沙龍一般有兩種形式：主話題串聯(lián)式和主活動串聯(lián)式。

（1）主話題串聯(lián)式沙龍

主話題串聯(lián)式沙龍通常以書中的一個話題展開活動。師生可以從各方面來談自己對這本書的喜愛或者困惑，比如語言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計(jì)、象征意義以及與另一本書的異同，等等。這種形式不僅能完善或整合我們的想法，更能從同伴的交流中獲得啟發(fā)，將每個人的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成共有的知識，進(jìn)而更加深入全面地理解這本書。

以《流浪地球》為例，這本書作為中國第一部真正的科幻小說，它集邏輯自洽的科學(xué)性、人文思考的深刻性以及文字情節(jié)的特性于一身。教師可以設(shè)計(jì)這樣的話題：聊聊《流浪地球》中最令你感動的地方，可以從文字的優(yōu)美、場景的壯觀、人物的變化、小說的主題、科幻的色彩等角度進(jìn)行論述和分享。在分享的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初不曾發(fā)現(xiàn)的精彩。

（2）主活動串聯(lián)式沙龍

除了話題式的交流外，還可以組織一些生動有趣的活動，比如針對《流浪地球》，可以設(shè)計(jì)“聲臨其境”活動，讓學(xué)生為自己喜歡的片段配音。又如針對《查理和巧克力工廠》，可以設(shè)計(jì)“棉花糖的誘惑”活動，借棉花糖實(shí)驗(yàn)來探究查理身上的美德。再如讀《三國演義》時，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)“三國殺”。

當(dāng)然，上述兩種形式可以在一次沙龍活動中穿插進(jìn)行，使學(xué)生能有更大的熱情參與到活動中來。

設(shè)計(jì)閱讀沙龍時，我們不可回避的一個重要原則是可操作性。想要設(shè)計(jì)一次操作性強(qiáng)的沙龍活動，就需要我們認(rèn)真思考活動目標(biāo)、活動形式、活動環(huán)節(jié)、討論話題以及需要給學(xué)生準(zhǔn)備哪些資料。其次，活動的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，形式要盡量活潑有趣。第三，面對不同層次的學(xué)生，活動設(shè)計(jì)要有層次，要讓每個學(xué)生都能參與到活動中來，做到有話可說，有所收獲。

比如在設(shè)計(jì)《流浪地球》活動時，既可以設(shè)計(jì)配音或聊一聊自己喜歡的情節(jié)等簡單活動，還可以設(shè)計(jì)你如何看待電影《流浪地球》的主題以及研究“木地距離”等有深度的問題。這樣，不同層次的學(xué)生可以相互借鑒和交流，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.組織沙龍活動

當(dāng)教師已經(jīng)十分清晰地了解了一本書的看點(diǎn)，又選擇好了沙龍的形式后，就可以組織一場沙龍活動了。我們要相信一本書的意義不止一個，不同的讀者所討論的話題和讀后的感想也不會相同。在沙龍活動中，彼此相互啟發(fā)，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)別人關(guān)注到了許多我們不曾關(guān)注的方面，而這些新的發(fā)現(xiàn)會促使學(xué)生一次次地翻開書來印證，從而越來越深入地走進(jìn)一本書。在這看似沒有目的的交流中，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得更多的閱讀思路，豐富知識和思想，同時也能促使他們學(xué)會傾聽和表達(dá)。此外，學(xué)生還會將這次沙龍的收獲帶到下本書的閱讀中，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，向著一名成熟的閱讀者邁進(jìn)。對教師而言，可以從學(xué)生身上獲得更多經(jīng)驗(yàn)，以便今后更好地研究如何教學(xué)生閱讀一本書。

至此，我們再回到最開始的流程圖上。

組織一次閱讀沙龍要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，首先找看點(diǎn)，明確交流的目標(biāo)、角度、內(nèi)容;接著選擇合適的交流形式，設(shè)計(jì)交流活動;最后和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流，并帶著彼此的收獲再回到這本書或轉(zhuǎn)到下一本書中，尋找更多元的看點(diǎn)。

英國小說家毛姆曾說：“養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就是給自己建造一個庇護(hù)所，這樣可以避開生活中幾乎所有的苦痛。”因此，不妨讓師生在共讀中度過有意義的每一天，讓教室成為學(xué)生的讀書場。