彭敏

【摘 要】 職業(yè)院校思想政治課實(shí)施討論式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)重構(gòu)人生意義，在體驗(yàn)中樹(shù)立正確的“三觀”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意重視以學(xué)生為中心，要求教師角色轉(zhuǎn)型，發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重個(gè)體差異，形成相互協(xié)作、共同進(jìn)步的格局。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校;思政課;討論式;創(chuàng)新;意義

思想政治課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：思政課）是所有在校大學(xué)生的必修科目，特別是職業(yè)院校的學(xué)生，他們的“三觀”正處于由不太成熟向成熟過(guò)渡時(shí)期，思政課就是幫助職業(yè)院校的學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”的關(guān)鍵時(shí)刻。由于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，加上傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得職業(yè)院校的思政課上課效率較低。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多職業(yè)院校的老師在積極探索思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，本篇文章主要以討論式教學(xué)模式進(jìn)行探討，尋求一種適合職業(yè)院校學(xué)生思政課教學(xué)模式。

一、職業(yè)院校思政課創(chuàng)新教學(xué)方法的意義

創(chuàng)新思政教學(xué)方法是課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力的源泉，創(chuàng)新只有切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性與積極性。由于職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)階段屬于邊緣的學(xué)生，整體素質(zhì)比較差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)思政課興趣更差。因此，要想提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況以及興趣點(diǎn)，通過(guò)更改教學(xué)方式和創(chuàng)新方法等來(lái)提高職業(yè)院校的學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。思政課教學(xué)方式創(chuàng)新就是將思政課教學(xué)內(nèi)容生活化，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)模式是很多思政教師運(yùn)用較多的一種教學(xué)方式。

1、實(shí)施討論式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)重構(gòu)人生意義

職業(yè)院校的思政課程包括較多，除了國(guó)家教育部規(guī)定的幾門(mén)課程外，還包含職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、職業(yè)安全與健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等等。因職業(yè)院校的學(xué)生將來(lái)要面向社會(huì)，因此，學(xué)校地域不同，專(zhuān)業(yè)特色不同，開(kāi)設(shè)的課程也會(huì)不盡相同。所開(kāi)的課程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授是重要目標(biāo)，但更重要的目標(biāo)，是在于完善學(xué)生的人格及提高學(xué)生的品德，培養(yǎng)和引領(lǐng)職業(yè)院校的學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，具有更強(qiáng)烈、更突出、更濃重的人學(xué)性，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)能人才。通過(guò)思政課的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我”與文本的融合，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的反照和調(diào)整自我，從而在不知不覺(jué)中完成了知識(shí)和人生的重構(gòu)。

2、實(shí)施討論式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中樹(shù)立正確的“三觀”

職業(yè)院校思政課的教學(xué)目的，一方面是在向職業(yè)院校的學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)和人生意義，另一方面是通過(guò)學(xué)生的自主性的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)人的精神生命的意義建構(gòu)。實(shí)施討論式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)其自身的自主、主動(dòng)選擇判斷、同化順應(yīng)等內(nèi)化的矛盾運(yùn)動(dòng)去實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意義的重新關(guān)注，建構(gòu)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體的精神家園。在思政課中采用討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在討論中，體現(xiàn)人與人之間的平等的對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟和自覺(jué)接受他人正確的價(jià)值目標(biāo)，匡正自身，使學(xué)生在體驗(yàn)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二 、采用討論式教學(xué)模式的理論依據(jù)

從實(shí)踐中總結(jié)升華出來(lái)的理論，實(shí)踐也必須有理論支撐。討論式教學(xué)模式這一實(shí)踐性教學(xué)模式也需要一定的理論依據(jù)。

首先，哲學(xué)依據(jù)。在一切事物的矛盾運(yùn)動(dòng)中，外因只是條件，必須通過(guò)內(nèi)因所起的作用才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在教與學(xué)、師與生所構(gòu)成的矛盾中，就學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是外因，教師的教如果沒(méi)有學(xué)生這個(gè)內(nèi)因即主要矛盾，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)受到一定的阻礙。討論式教學(xué)模式依據(jù)這一哲學(xué)規(guī)律，在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生這個(gè)內(nèi)因在外因的作用下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)獲得學(xué)習(xí)資源并通過(guò)內(nèi)因主動(dòng)消化，領(lǐng)悟知識(shí)，提升和充盈精神世界。

其次，現(xiàn)代教育理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育理論研究表明，在教育結(jié)構(gòu)中，教育者與受教育者存在一種非同構(gòu)性矛盾關(guān)系。討論式教學(xué)模式是對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，在這種方式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和主體性得到充分發(fā)揮。

再次，建構(gòu)主義理論依據(jù)。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)決不排斥教師的主導(dǎo)作用。職業(yè)院校教育對(duì)象有一定的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中如果單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，不可能較好的達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者和合作者，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值都有一定的幫助。討論式教學(xué)模式，正是學(xué)習(xí)和借鑒了建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)方式實(shí)踐和創(chuàng)新。

三、思政課實(shí)施討論式教學(xué)模式及注意事項(xiàng)

討論式教學(xué)模式就是采用生生、生師、師生等多主體互動(dòng)方式，完成教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。教師在采用討論式教學(xué)模式時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、重視以學(xué)生為中心

討論式教學(xué)模式下，學(xué)生變將原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受客體變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體;教材、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所用的各種輔助資源將不再作為教師獨(dú)有的授課材料，更是教與學(xué)的共享資源;課堂上要求教師要即時(shí)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生不但要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，使學(xué)生在會(huì)學(xué)中變被動(dòng)灌輸為自主學(xué)習(xí)，并能轉(zhuǎn)化、吸收所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事。

2、要求教師角色轉(zhuǎn)型

在討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師不再單純的演示、講授，而是“編劇與導(dǎo)演”，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者。課前既要確定教學(xué)主題，又要根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)情設(shè)計(jì)過(guò)程問(wèn)題，更要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的討論進(jìn)行全程的監(jiān)督、引導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、愿意并有興趣主動(dòng)參與的問(wèn)題或主題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性與積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)、是不是會(huì)學(xué)、是不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師的角色不再單純是知識(shí)和意義的授予者。

3、形成相互協(xié)作、共同進(jìn)步

討論式教學(xué)中的小組劃分是以獲取知識(shí)和能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)性小組，一般由教師提出基本要求，學(xué)生5-8人左右，自愿組合形成討論小組，這樣學(xué)生討論起來(lái)沒(méi)有隔閡，比較愿意發(fā)言，能夠放得開(kāi)。在討論過(guò)程中學(xué)生既是主角又要自我管理，在這種參與過(guò)程中達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)即收獲知識(shí)和體驗(yàn);他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中不知不覺(jué)分享了組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)小組圍繞問(wèn)題和主題討論時(shí)，實(shí)現(xiàn)了生與生的互動(dòng)，當(dāng)小組將討論成果在全班分享時(shí)，他們有很大的自豪感，通過(guò)分享和爭(zhēng)鳴，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思得到升華。

4、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

討論式教學(xué)弱化了教師的講授，但是教師任務(wù)并不是減輕交，而是需要在其他方面更加強(qiáng)化。

一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)師。能否引起學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題討論，需要教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn);二是幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何獲取更多的學(xué)習(xí)資源;三是要善于掌控課堂討論走向，還要與以學(xué)生身份平等的參與到活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、暗示及解惑等，使學(xué)生的討論活動(dòng)既具有開(kāi)放性，又不偏離預(yù)設(shè)的方向;四是高度重視總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)是討論式教學(xué)的終結(jié)性環(huán)節(jié)。首先是點(diǎn)評(píng)。既評(píng)價(jià)結(jié)果，也評(píng)價(jià)討論過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)積極的、主動(dòng)的和具有協(xié)作精神等給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解等給予肯定和支持。偏頗和不正確的思想觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和說(shuō)服。其次是總結(jié)。總結(jié)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合講授，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和精煉，通過(guò)總結(jié)引起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生的心靈覺(jué)醒和信仰追求。

5、注重個(gè)體差異

職業(yè)院校的學(xué)生雖說(shuō)年齡相仿，學(xué)生的生活習(xí)慣、文化背景、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均存在區(qū)別。討論式教學(xué)模式可以給學(xué)生廣闊時(shí)空，學(xué)生通過(guò)討論，可以自由提出各自的見(jiàn)解和想法，個(gè)性得到施展，學(xué)生更會(huì)在交流的過(guò)程中主動(dòng)的相互學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，達(dá)到提升自身精神世界的教學(xué)效果。

各學(xué)科教學(xué)中都在進(jìn)行討論式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)于思政課而言，討論式教學(xué)模式的應(yīng)用具有更大的契合性和必要性。

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【作者簡(jiǎn)介】

彭 敏（1967—）女，江蘇邳州人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育及德育研究.