【摘 要】 科學(xué)的生命教育有利于青少年樹(shù)立正確生命觀、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。針對(duì)中學(xué)道德與法治教學(xué)中生命教育存在的問(wèn)題，應(yīng)全面化、系統(tǒng)化改進(jìn)生命教育的內(nèi)容、教學(xué)方法和考查方式;設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)老師，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué);道德與法治教學(xué);生命教育;存在問(wèn)題;改進(jìn)措施

“生命教育是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、潤(rùn)澤生命。其核心是喚醒學(xué)生對(duì)美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動(dòng)者。是為了學(xué)生生命的茁壯與健碩、鮮活與靈動(dòng)、純凈與高貴的教育?！盵1]生命教育包括生命存在教育、情感教育和死亡教育。初中時(shí)期正是引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確觀念的關(guān)鍵時(shí)期，生命教育是中學(xué)道德與法治的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀是中學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)，以中學(xué)道德與法治教學(xué)為載體進(jìn)一步深化生命教育是不容回避的重要話題。

一、在中學(xué)道德與法治教學(xué)中生命教育存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生的死亡教育關(guān)注較少

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)之一，要研究中學(xué)道德與法治中的生命教育就要分析它的課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)看，中學(xué)道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于死亡教育的內(nèi)容較少。

中學(xué)道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)分為情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中關(guān)于生命教育的有1條：“感受生命的可貴，養(yǎng)成自尊自信、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”、[2]能力目標(biāo)中關(guān)于生命教育的有1條：“學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，能夠自我調(diào)適、自我控制?！盵3]知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于生命教育的有1條：“了解青少年身心發(fā)展的基本常識(shí)，掌握促進(jìn)身心健康發(fā)展的途徑與方法，理解個(gè)圖成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系?！盵4]由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)生命教育所要達(dá)成目標(biāo)主要是以達(dá)到情感教育方面的目標(biāo)為主，沒(méi)有關(guān)于死亡教育所要達(dá)到的要求。再看課程內(nèi)容要求方面，《成長(zhǎng)中的我》第二單元自尊自強(qiáng)中有關(guān)于生命教育的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)所給出的活動(dòng)建議是：“觀察每個(gè)物種及每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性。通過(guò)觀看紀(jì)錄片、圖片初步了解自救知識(shí)。開(kāi)展一次合法、安全的‘行為后果體驗(yàn)活動(dòng)，從中感受‘對(duì)自己行為負(fù)責(zé)這一意識(shí)的重要性。列舉事例，就‘人生的意義開(kāi)展一次主題討論?！盵5]可以發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容方面，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命的基礎(chǔ)上還關(guān)注到了學(xué)生的生命安全教育，但依然沒(méi)有提及死亡教育。

死亡教育作為生命教育不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成順應(yīng)自然規(guī)律的意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)生死是每個(gè)人必須經(jīng)歷的事情、勇敢面對(duì)死亡有非常重要的作用。但是，現(xiàn)存的中學(xué)道德與法制教育中卻忽視了死亡教育。

2、生命教育的方式傳統(tǒng)

中學(xué)道德與法治教師進(jìn)行生命教育僅僅通過(guò)一些案例來(lái)警示學(xué)生什么是錯(cuò)誤行為、告訴學(xué)生什么做法是正確的。對(duì)學(xué)生的情感教育僅僅停留在認(rèn)識(shí)某行為的是非對(duì)錯(cuò)層面，沒(méi)有真正培養(yǎng)起學(xué)生面對(duì)挫折的能力，解決問(wèn)題的能力和調(diào)控情緒的能力，沒(méi)有幫助學(xué)生形成正確的情感意志、情感信念和情感行為。在學(xué)生是否正在面臨情感問(wèn)題以及幫助學(xué)生解決情感問(wèn)題方面存在不足。進(jìn)行情感教育需要從學(xué)生的內(nèi)心深處出發(fā)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，分析學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題。

3、中學(xué)道德與法治教學(xué)與心理教育分割，沒(méi)有發(fā)揮共同作用

中學(xué)道德與法治課程與生命心理教育有密切聯(lián)系。道德與法治是進(jìn)行生命教育的重要途徑，心理問(wèn)題是導(dǎo)致漠視生命、肆意踐踏生命行為產(chǎn)生的重要因素之一。因此，要加強(qiáng)生命教育，就需要將生命心理健康教育作為中學(xué)道德與法治的重要教學(xué)內(nèi)容;要想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生命觀就必須關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

而當(dāng)前中學(xué)里道德與法制課程和心理教育是分割開(kāi)來(lái)的，道德與法治的課堂是學(xué)生在心理問(wèn)題發(fā)生前的預(yù)防性認(rèn)知教育，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)生命存在，情感態(tài)度，生死觀的教育。學(xué)校心理教育的主要方式是設(shè)置心理咨詢(xún)中心，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的生命心理健康問(wèn)題為主的教育方式。二者的教育主體是不同的教師，教師之間信息溝通較少，處于兩個(gè)相互分離的狀態(tài)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。

二、中學(xué)道德與法治教學(xué)中生命教育的改進(jìn)措施

1、全面化、系統(tǒng)化改進(jìn)中學(xué)道德與法治教學(xué)中的生命教育

想要進(jìn)一步看到生命教育的效果，需要將生命教育系統(tǒng)地滲透到中學(xué)道德與法治的方方面面，在中學(xué)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考查方式上都做出相應(yīng)的改進(jìn)，將每一部分作用最大化，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

要系統(tǒng)化的改進(jìn)中學(xué)道德與法治中的生命教育。首先，應(yīng)該將生命教育的相關(guān)知識(shí)作為中學(xué)道德與法治的重點(diǎn)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)為首，改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生命教育的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，把缺失的死亡教育寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。

其次，中學(xué)道德與法治的教師要改進(jìn)生命教育的教學(xué)方法，分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，了解并熟悉當(dāng)前的信息技術(shù)，在現(xiàn)在流行的講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等傳統(tǒng)教育方法基礎(chǔ)上，多加運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，加深學(xué)生的情感信念，培養(yǎng)學(xué)生的情感行為。如：以小組為單位，成員之間以流水線的方式在紙條上寫(xiě)下每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)同學(xué)之間的人際和諧。

最后，改進(jìn)有關(guān)生命教育的考查方式，生命教育的結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生的具體行為當(dāng)中的，學(xué)校以學(xué)習(xí)文化課知識(shí)為主的環(huán)境中，考查方式以卷面答題為主，不能真正檢測(cè)到學(xué)生的行為。應(yīng)該設(shè)置多主體的，認(rèn)知性與實(shí)踐性相結(jié)合的考查方式。認(rèn)知性考試以筆試為主，考查學(xué)生關(guān)于生命教育的相關(guān)知識(shí)，占總分?jǐn)?shù)的20%。實(shí)踐性考試由學(xué)生互評(píng)分、教師評(píng)價(jià)分和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)分組成，共同占30%。還有50%是學(xué)生的日常表現(xiàn)分，有珍愛(ài)生命的行為、妥善解決人際問(wèn)題行為、勇敢面對(duì)困難的行為等即可得分。這種考查方式會(huì)使學(xué)生更加注意日常的行為，更加重視生命，主動(dòng)尋找正確的解決問(wèn)題方式，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2、設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)老師

現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)方式學(xué)生主動(dòng)咨詢(xún)，教師被動(dòng)發(fā)現(xiàn)的輔導(dǎo)模式，不能夠?qū)⑿睦磔o導(dǎo)的作用真正落實(shí)到廣大的學(xué)生群體之中。大多數(shù)的中學(xué)都設(shè)有心理健康資訊中心，但沒(méi)有形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)要真正發(fā)揮作用還面臨許多困難。首先，心理咨詢(xún)形式的心理輔導(dǎo)需要學(xué)生主動(dòng)上門(mén)尋求幫助，這就需要學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身存在心理問(wèn)題，并且還有主動(dòng)咨詢(xún)的意識(shí)。其次，初中生的群體中，還不能普遍認(rèn)同和接受心理咨詢(xún)，如有同學(xué)去心理咨詢(xún)，很有可能被其他同學(xué)嘲笑、排擠其有心理問(wèn)題、被議論，這就造成了咨詢(xún)難的問(wèn)題。

因此，有必要設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師，專(zhuān)門(mén)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師是課堂認(rèn)知生命健康和課后解決心理健康問(wèn)題的橋梁。心理輔導(dǎo)教師、道德與法治課程教師和班主任之間相互配合，積極進(jìn)行信息交流，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生命觀，過(guò)積極健康、樂(lè)觀向上的生活。

設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理健康輔導(dǎo)教師，有利于解決目前面臨的一些問(wèn)題。第一，設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師能夠有效連接道德與法治課堂的生命教育、學(xué)生心理狀況和科學(xué)的心理輔導(dǎo)和班主任熟悉的學(xué)生家庭狀況。在道德與法治課堂上深化心理健康認(rèn)知教育有利于學(xué)生關(guān)注自身心理健康，形成正確的生命認(rèn)知。通過(guò)專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師有利于科任教師和班主任了解學(xué)生近期心理狀況，彌補(bǔ)道德與法制課程教師在解決已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題方面的不足，能夠給予學(xué)生更加科學(xué)的解決方案。而且，專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師能夠給道德與法治的教師提供近期學(xué)生中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，道德與法治教師在課堂上給予認(rèn)知方面的引導(dǎo)，預(yù)防其他同學(xué)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，幫助減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)，形成有效的互動(dòng)過(guò)程。第二，對(duì)于現(xiàn)有的心理咨詢(xún)中心而言，心理輔導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的模式克服現(xiàn)存心理咨詢(xún)中心學(xué)生不愿主動(dòng)咨詢(xún)的困難。打破了學(xué)生與心理咨詢(xún)中心之間壁壘，有利于心理咨詢(xún)中心發(fā)揮作用。第三，班級(jí)心理輔導(dǎo)教師有助于在學(xué)校中形成普遍認(rèn)同心理輔導(dǎo)的風(fēng)氣，引起學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)心理健康的關(guān)注。

總而言之，應(yīng)在中學(xué)設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，解決目前面臨的困難，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了當(dāng)前中學(xué)道德與法治教學(xué)在生命教育方面存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的死亡教育關(guān)注較少、生命教育的方式傳統(tǒng)、中學(xué)道德與法治教學(xué)與心理教育分割的問(wèn)題。并且給出了全面化、系統(tǒng)化改進(jìn)中學(xué)道德與法治教學(xué)中的生命教育和設(shè)置專(zhuān)職班級(jí)心理輔導(dǎo)老師的建議來(lái)改進(jìn)當(dāng)前中學(xué)道德與法治的生命教育，從而減少社會(huì)悲劇的發(fā)生。

【注 釋】

[1] 肖川.教育的智慧與真情[m].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2005.

[2][3][4][5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2] 肖川.教育的智慧與真情[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2005.

[3] 肖川.生命教育在學(xué)校中的落實(shí)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（06）10-11.

[4] 孫威. 初中思想品德課教育中的生命觀教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[5] 楊通波.心理教育在中學(xué)思想政治課程的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2013（04）166-167.

【作者簡(jiǎn)介】

曹雪利（1996—）女，陜西榆林人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育.