【摘 要】 針對(duì)應(yīng)用型培養(yǎng)視域下的高校英語教學(xué)存在的問題，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等層面探究高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)、定位及具體措施，提升高校英語教學(xué)改革的有效性。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才;培養(yǎng);高校英語;存在問題;改革思路

隨著社會(huì)各行各業(yè)的國際化轉(zhuǎn)型，在國內(nèi)和國外市場(chǎng)融合力度不斷提升的時(shí)代大趨勢(shì)下，高校英語教改所面對(duì)的問題及挑戰(zhàn)，壓力及機(jī)遇也不斷發(fā)生變化。比如其本質(zhì)和表現(xiàn)形式均嘗試摒棄以傳統(tǒng)的四、六級(jí)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念及教學(xué)要求等。高校作為英語人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，市場(chǎng)用人需求對(duì)高校英語人才的要求，會(huì)直接影響到高校英語人才培養(yǎng)的方向及定位。但在長(zhǎng)期擴(kuò)招過程中，各高校普遍存在英語教學(xué)方式單一，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生實(shí)際需求之間存在差距，教師教學(xué)改革多流于表面，師資力量薄弱，學(xué)校英語應(yīng)用型學(xué)習(xí)所需環(huán)境不夠完善等問題，始終制約著高校英語人才培養(yǎng)定位的調(diào)整成效。這也是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高校英語教學(xué)改革所急需解決的問題之一。

一、當(dāng)前高校英語人才培養(yǎng)中存在的共性問題

1、教學(xué)改革流于表面，教學(xué)改革思維與學(xué)生需求脫離

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及我國教育改革大潮的影響下，近些年來我國高校持續(xù)進(jìn)行英語教育以及其他學(xué)科教育改革等工作嘗試，并取得了一定的成效。但就英語教學(xué)改革本身而言，與高中以高考作為主要教學(xué)目標(biāo)不同的是，大學(xué)期間絕大多數(shù)教師和學(xué)生以四、六級(jí)考試作為教、學(xué)目標(biāo)，但是四、六級(jí)考試與高考相比帶給學(xué)生的壓力并不大，尤其是部分高校并不以六級(jí)成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)衡量依據(jù)時(shí)，四、六級(jí)考試為學(xué)生帶來的英語學(xué)習(xí)激勵(lì)作用，就相對(duì)有限。然而以四、六級(jí)考試以及教學(xué)大綱作為教學(xué)改革依據(jù)的高校英語教師，其教學(xué)思想和教學(xué)理念以及教學(xué)改革的切入點(diǎn)都離不開四、六級(jí)考試以及教學(xué)大綱。但是在學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐應(yīng)用過程中，并不以此作為學(xué)生英語專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)程度衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

由上可見，從教學(xué)改革思想層面，英語教師的教學(xué)改革思維和切入點(diǎn)，就很可能與學(xué)生畢業(yè)之后的實(shí)際需要不符。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式興趣不高，英語教師所期待的學(xué)生課上積極參與和積極與教師互動(dòng)景象很難出現(xiàn)等，不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，也會(huì)影響到教師教學(xué)改革的積極主動(dòng)性，會(huì)影響到英語教學(xué)改革的實(shí)效。

另一層面從教師教學(xué)改革重視教學(xué)過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，重視教學(xué)方式的形態(tài)各異，忽視學(xué)生接受主動(dòng)性，重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸和傳遞，忽視學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求等，同樣會(huì)影響到英語教學(xué)質(zhì)量。最為重要的是，在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)要求下，很多企業(yè)要求職員必須具有英語口語交流能力和書面撰寫能力，當(dāng)然，不同行業(yè)和不同企業(yè)對(duì)英語應(yīng)用型人才所提出的要求不同，如果學(xué)生長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)只是紙上談兵，在面對(duì)企業(yè)此種實(shí)戰(zhàn)性要求時(shí)，很容易出現(xiàn)心理不自信、怯場(chǎng)、能力不足等直接由于長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的問題，此類問題的實(shí)質(zhì)或背后，其實(shí)也是在校期間，英語教師的教學(xué)方向和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

除此之外，還存在一個(gè)重要問題是與教師相比學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，然而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和相關(guān)知識(shí)搜集的及時(shí)性、時(shí)代性等卻有可能高于教師，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的英語知識(shí)，很有可能被其視為“老舊”知識(shí)，與其接觸到的前沿知識(shí)，含職業(yè)英語存在差距，這也有可能導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闊o法在課上獲取到其所需要的內(nèi)容，而對(duì)英語課程失望，進(jìn)而轉(zhuǎn)為厭學(xué)甚至逃課等。

2、師資力量薄弱，英語教學(xué)暫時(shí)性更為明顯

師資力量薄弱的問題與部分高校教師交叉使用或外聘兼職教師密切相關(guān)。眾所周知的是，師資力量是高校英語教學(xué)水平提升的重要保障。只有師資力量雄厚，才能有效提升高校英語教學(xué)水平。對(duì)于一名優(yōu)秀的英語高校教師而言，僅僅擁有專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以及英語教學(xué)所需要的口語教學(xué)能力是不夠的。教師還需要具有在英語課堂上及時(shí)把控學(xué)生神態(tài)動(dòng)向，并借此分析學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和是否理解等的能力，以及課下可以順利輕松地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要和進(jìn)程的努力。以上各項(xiàng)能力均是高校英語教師進(jìn)行英語課程教改和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。故而對(duì)于高校英語教師而言，除了以上各項(xiàng)能力之外，最為重要的是如何精準(zhǔn)、良好把控學(xué)生心態(tài)及英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性時(shí)代性，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的課程內(nèi)容。

但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校的英語教師多以中老年教師及研究生為主，中老年英語教師存在課下不坐班，學(xué)生群中無法及時(shí)找到教師的問題。而研究生為主的教師團(tuán)隊(duì)又存在創(chuàng)新能力高于中老英語教師，但是英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。能力較高、知識(shí)淵博、善于探知學(xué)生心理需要和實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)秀教師鳳毛麟角。在高校不斷擴(kuò)招的前提下，學(xué)歷層次較低的英語教師，尤其是兼職英語教師多成為當(dāng)前高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體。在此種狀態(tài)下，絕大多數(shù)英語教師并不具備從事英語教研科研活動(dòng)的能力，在高校不考慮英語教師職業(yè)生涯發(fā)展，或者很少為英語教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的前提下，單純依靠現(xiàn)有的英語教師師資很難達(dá)到高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

英語教學(xué)暫時(shí)性明顯的問題，主要體現(xiàn)為很多教師僅僅當(dāng)堂課本學(xué)期課程要求及大綱要求作為教學(xué)的切入點(diǎn)。忽視英語教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)踐的要求，以及需要加大學(xué)生職業(yè)英語培訓(xùn)的要求，如此，更談不上達(dá)到英語應(yīng)用型人才終身培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維以及專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。長(zhǎng)此以往，即便是國家加大倡導(dǎo)高校英語教學(xué)改革的力度，即便是各行各業(yè)加大對(duì)英語應(yīng)用型人才需求力度，高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的脫節(jié)，也無法滿足各行各業(yè)和我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，以及對(duì)應(yīng)用型人才針對(duì)性培養(yǎng)的要求。

二、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)要求下高校英語教學(xué)改革思路

1、以人本位為基本理念的教學(xué)方法改革

正如上文所提到的，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相對(duì)忽視學(xué)生創(chuàng)造力和主體性發(fā)揮。但隨著英語教學(xué)改革力度的不斷提升，學(xué)生的主體性和學(xué)本位要求對(duì)英語教學(xué)改革實(shí)效的影響已經(jīng)得到了證實(shí)。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用，必須從教學(xué)方法改革入手。建議將多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等融入到高校英語教學(xué)改革中來，使之輔助教師拓展英語課堂的空間。建議英語教師借助網(wǎng)絡(luò)不受地點(diǎn)、空間、時(shí)間、限制的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下學(xué)生的碎片化時(shí)間融合起來，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，可邀請(qǐng)學(xué)生參與到此類課程的設(shè)計(jì)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和善于搜索和調(diào)查最前沿知識(shí)的能力，使之成為學(xué)生溫故知新的基礎(chǔ)模式，按照英語學(xué)習(xí)的特殊需要，運(yùn)用聲情并茂的形式從聽覺、視覺、思考、記憶等多方面來刺激學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下使用網(wǎng)絡(luò)搜集到的相關(guān)題材也可以成為教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要輔助，學(xué)生所搜索到的語音材料在經(jīng)過課堂共享或可想共享后，同樣可以為學(xué)生帶來成就感，這更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力思考能力等的重要渠道。

2、充分發(fā)揮英語優(yōu)勢(shì)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

英語所具有的魅力已經(jīng)得到了客觀的證實(shí)。無論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于英語教師而言，其目前所掌握的英語知識(shí)和英語技能都是片面的、狹窄的，具有階段性的無法與英語的整體性魅力媲美的。因此教師和學(xué)生共同探索英語的魅力，更可作為提升英語教師和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科認(rèn)知的切入點(diǎn)。以往教師和學(xué)生將英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)均放在四、六級(jí)學(xué)習(xí)及考試通過率方面，在英語教學(xué)改革的過程中，教師可將學(xué)生聽、說、讀、寫、翻譯等學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行更具有實(shí)用性的設(shè)計(jì)，比如將聽、說、讀、寫、翻譯等學(xué)習(xí)要求與學(xué)生職場(chǎng)英語實(shí)際運(yùn)用要求融合起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)和培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的環(huán)境和氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。師資力量直接會(huì)影響到教學(xué)效果，師資力量的薄弱，可通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來加以應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同前進(jìn)、共同學(xué)習(xí)就可以作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方式之一。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該重視英語教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，努力打造出一支師德高尚、充滿活力、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化、高素質(zhì)高校英語教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)在校教師英語知識(shí)加大培訓(xùn)力度，以此來提升英語教師的專業(yè)英語教學(xué)水平，扭轉(zhuǎn)教師錯(cuò)誤的教學(xué)思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新教學(xué)理念等均可以作為培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的切入點(diǎn)。具有條件的高校還可以為教師提供國外深造和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求本校英語教學(xué)權(quán)威為其他教師指導(dǎo)，教學(xué)方式，教學(xué)理念等，通過榜樣力量來感染和影響其他英語教師。對(duì)于兼職的優(yōu)秀英語教師可定期進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。

3、基于教師職業(yè)成長(zhǎng)需求的評(píng)估方式調(diào)整

高校對(duì)英語教師的培養(yǎng)可以以賽促學(xué)、以練促學(xué)、以任務(wù)為中心，此種培訓(xùn)方式以及對(duì)應(yīng)的評(píng)估方式，也可以由教師帶到英語教學(xué)中，成人教師培養(yǎng)學(xué)生和評(píng)估學(xué)生的主要方式，以此來打破看下僅限于考卷考試的評(píng)估方式。多樣化英語課堂不能僅限于單一化的評(píng)價(jià)模式，可以將評(píng)估設(shè)置為以終結(jié)性評(píng)估為輔，以交叉式和立體式評(píng)估為主的評(píng)價(jià)模式。

高校英語教師的評(píng)估內(nèi)容必須包含教師的應(yīng)用文寫作、快速閱讀、聽力口語、表達(dá)語法、英語語調(diào)等的基礎(chǔ)能力，在具體評(píng)估時(shí)可進(jìn)行專家向評(píng)估、交叉性評(píng)估（同一專業(yè)的不同年級(jí)之間進(jìn)行交叉和不同專業(yè)的同一年級(jí)之間進(jìn)行交叉）。按照英語教學(xué)改革的要求和考查英語教師英語語言運(yùn)用的趣味性和知識(shí)性，比如考查教師文化交際能力，通過對(duì)比教師對(duì)英語語言，國家概況的介紹情況來了解教師的口語實(shí)際表達(dá)和知識(shí)儲(chǔ)備能力。

考查英語教師的英語語言技能，尤其是針對(duì)英語教師所在的專業(yè)，進(jìn)行教師專業(yè)英語知識(shí)和專業(yè)英語技能的考查。在專業(yè)性考察方面，需要考察教師對(duì)最前沿英語知識(shí)點(diǎn)和技能的了解情況，以及自己所在專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展最新狀況。以上各項(xiàng)當(dāng)時(shí)均可作為教師針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生，并考察評(píng)估學(xué)生的具體方式，由于教師和學(xué)生知識(shí)掌握情況和技能掌握情況不同，對(duì)學(xué)生考查的難度可以酌情降低。

三、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)要求下高校英語教學(xué)改革的分段方式

高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)可按照分段教學(xué)的方式逐步推展。具體可將學(xué)生整體分類初級(jí)階段、高級(jí)階段兩種，具體分層時(shí)學(xué)生的范圍不宜擴(kuò)大，可以某個(gè)專業(yè)的某個(gè)班級(jí)為考察對(duì)象。按照學(xué)期的分期時(shí)間，將第一學(xué)期和第二學(xué)期設(shè)置為初期階段。此階段考查和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于綜合技能和聽說。因此可將此兩個(gè)考察對(duì)象是為兩個(gè)不同模塊。再將兩個(gè)模塊分別分為，基礎(chǔ)階段、鞏固階段和提高階段，此種設(shè)置模式利于教師針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行學(xué)生分層。具體實(shí)施過程中可以針對(duì)學(xué)生英語專業(yè)特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)水平和課程安排等情況靈活調(diào)整課程進(jìn)度。

高級(jí)階段為第三學(xué)期和第四學(xué)期，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并嘗試話題討論和演講比賽、配音比賽等多種趣味性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)好奇心已經(jīng)被培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起來。在高級(jí)階段，可將課程分為三個(gè)模塊，即專用用途英語課程模塊、英語文化課程模塊、英語語言高級(jí)技能課程模塊。以第一學(xué)期和第二學(xué)期學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)技能為訓(xùn)練前提，在此基礎(chǔ)上，以提升各種語言技能為目標(biāo)，進(jìn)行高級(jí)英語的口譯、筆譯、寫作、試聽、英語綜合技能鍛煉。在文化模塊中，如新西蘭、澳大利亞、加拿大、美國等使用英語的國家的美食、政治、人口、景點(diǎn)、歷史、文化、肢體語言、禁忌可作為介紹對(duì)象，這也是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)之后職場(chǎng)英語應(yīng)用能力和應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。專業(yè)用途的英語課程模塊更貼近應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的要求，可囊括計(jì)算機(jī)英語、科技英語、法律英語、商務(wù)英語以及旅游英語等的階段性學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

張馨月（1979—）女，陜西西安人，講師，研究方向：英語教育教學(xué).