賀克斌 吳燁 余剛 胡洪營(yíng) 左劍惡

摘 要：當(dāng)前，“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，打贏污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)”已成為全黨、全國(guó)、全社會(huì)的共識(shí)。而生態(tài)保護(hù)和環(huán)境治理、污染防治是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要什么樣的人才以及如何培養(yǎng)新形勢(shì)下生態(tài)環(huán)境人才，本文對(duì)此提出了探索性建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)科;人才培養(yǎng);綠色發(fā)展;全球治理;創(chuàng)新;學(xué)科交叉

一、環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一是環(huán)境學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)更加清晰。目前國(guó)際上有兩大前沿發(fā)展趨勢(shì)，即不同尺度環(huán)境問(wèn)題的交互影響（如區(qū)域環(huán)境質(zhì)量與全球變化）和不同介質(zhì)環(huán)境污染的復(fù)合作用（如氣—水—土壤跨介質(zhì)復(fù)合污染）。二是環(huán)境治理重大需求更加明確。黨的十九大報(bào)告、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議以及2018年5月召開(kāi)的全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)，均強(qiáng)調(diào)了打好、打贏污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)綠色和可持續(xù)發(fā)展的治理重大需求。三是《巴黎氣候協(xié)定》提出了更加迫切的全球環(huán)境問(wèn)題。在新形勢(shì)下，人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何與環(huán)境學(xué)科前沿快速發(fā)展要求相匹配;（2）學(xué)生的工程實(shí)踐能力如何與國(guó)家綠色發(fā)展的重大需求相匹配;（3）學(xué)生的國(guó)際勝任力如何與全球環(huán)境治理核心素養(yǎng)要求相匹配。

二、國(guó)外環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

鑒于環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性，國(guó)外高校在環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科設(shè)置都側(cè)重不同學(xué)科之間的交叉通融，實(shí)施系統(tǒng)化模塊教學(xué)，同時(shí)注重國(guó)際化交流。國(guó)外環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐有以下幾個(gè)

特點(diǎn)。

一是學(xué)科交叉、通專融合。例如，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校（UCB）在環(huán)境學(xué)科上專門設(shè)定了環(huán)境與人體健康、全球變化與生物學(xué)等6個(gè)子方向，每個(gè)方向課程建設(shè)體現(xiàn)高度的學(xué)科融合特點(diǎn)，涉及十多個(gè)學(xué)科參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)。高年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科選修，有豐富的交叉性課程可供選擇，如環(huán)境與人體健康方向就有35門選修課，全球變化和生物學(xué)方向有23門，生態(tài)方向有34門，生物多樣性方向有23門，另外動(dòng)物衛(wèi)生與行為、昆蟲(chóng)等方向也有若干課程供學(xué)生選擇。不同學(xué)科之間的交叉融合，能大幅拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

斯坦福大學(xué)（Stanford）有兩個(gè)與環(huán)境學(xué)科相關(guān)的院系。其一是土木與環(huán)境工程系，偏重于建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，其課程關(guān)注的尺度有城市尺度、區(qū)域尺度乃至全球尺度。其二是地球、能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，形成了能源與環(huán)境政策分析、可再生能源與綠色能源過(guò)程等一大批交叉融合課程，實(shí)現(xiàn)了地學(xué)、環(huán)境和能源系統(tǒng)的交叉融合發(fā)展。

伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（UIUC）本科生教育以基礎(chǔ)學(xué)科為主，重視多學(xué)科交叉。環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)課程除數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之外，還向理科和文科兩邊延伸，如環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法大多在文科，環(huán)境化學(xué)、水文地質(zhì)則傾向于理科。

二是科學(xué)、工程、管理相結(jié)合。哈佛大學(xué)在環(huán)境相關(guān)專業(yè)設(shè)置上，淡化了科學(xué)、工程與管理之間的界限，將三者緊密結(jié)合起來(lái)。比如地球與行星科學(xué)系開(kāi)設(shè)大氣化學(xué)與物理、能源與氣候、大氣化學(xué)等課程，公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)人體健康和全球環(huán)境變化、大氣環(huán)境等相關(guān)課程;自2016年起，哈佛大學(xué)還與麻省理工學(xué)院共享大氣、海洋與氣候?qū)д?、大氣污染等相關(guān)課程。以上三個(gè)模塊共同組成了大氣環(huán)境相關(guān)課程體系，成為環(huán)境教學(xué)的國(guó)際典范。

荷蘭瓦赫寧根大學(xué)（Wageningen）環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程分為常規(guī)課程和專業(yè)課程（根據(jù)方向進(jìn)行選修）。常規(guī)課程包括基礎(chǔ)課、導(dǎo)論、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)際分析研究，導(dǎo)論和專業(yè)基礎(chǔ)課程覆蓋科學(xué)、技術(shù)和管理等各個(gè)方面。根據(jù)專業(yè)方向選修的專業(yè)課程集中在環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境質(zhì)量和系統(tǒng)分析、環(huán)境技術(shù)這三個(gè)模塊。

科學(xué)、工程、管理相結(jié)合，就是要培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)新人才的系統(tǒng)觀，使其具備系統(tǒng)工程思維。在最近的全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)以及兩院院士大會(huì)上，都特別提到要用系統(tǒng)工程的思維來(lái)解決現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

三是注重國(guó)際交流和實(shí)踐創(chuàng)新。丹麥技術(shù)大學(xué)（DTU）環(huán)境工程系包括水、環(huán)境管理、環(huán)境化學(xué)、生物資源四個(gè)方向，第五、六學(xué)期課程設(shè)置中有必修國(guó)際交流環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會(huì)到非洲等地實(shí)地考察當(dāng)?shù)仫嬘盟?、生物多樣性等?wèn)題，并撰寫課程報(bào)告。Stanford要求本科生參與文化環(huán)境多樣性項(xiàng)目（對(duì)已修學(xué)分和成績(jī)有要求）;UCB本科生需先學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)分的相關(guān)課程，然后參與國(guó)際交流項(xiàng)目;UIUC本科生要求有2學(xué)分用于參與國(guó)際交流。

三、國(guó)內(nèi)環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

我國(guó)高校在環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也有很多積極的探索。以清華大學(xué)為例，環(huán)境學(xué)院學(xué)生無(wú)論是在本科、碩士，還是博士階段，既要上課也要做論文。歸納起來(lái)，目前已探索形成課程教學(xué)、海外研修、成長(zhǎng)社區(qū)、創(chuàng)新公益和就業(yè)實(shí)踐五大課堂體系（見(jiàn)圖1）。

第一課堂：重構(gòu)面向?qū)W科前沿的課程體系。針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)課程中還存在學(xué)科壁壘、交叉融合度不夠等不足，按照新形勢(shì)下環(huán)境問(wèn)題的要求和面臨的挑戰(zhàn)，近幾年來(lái)清華課堂教學(xué)采取了一系列新舉措：跨越單一學(xué)科壁壘，融合科學(xué)、工程和管理，建立跨學(xué)科全新課程，如“產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)”;跨越水、土、氣等單一介質(zhì)壁壘，整合跨介質(zhì)核心理論與方法，如“環(huán)境傳質(zhì)學(xué)”;定期修訂課程大綱，融入最新科研成果，提升課程挑戰(zhàn)度和新鮮度，如“氣溶膠力學(xué)”新增最前沿的新粒子生成理論，“環(huán)境系統(tǒng)建模理論與復(fù)雜模型”新增大數(shù)據(jù)分析方法等。同時(shí)，以大師級(jí)國(guó)內(nèi)外名師長(zhǎng)期傳幫帶年輕骨干教師，形成合理教師梯隊(duì)。

第二課堂：建立多渠道高質(zhì)量海外研修和交流平臺(tái)。除國(guó)家公派全日制研究生、長(zhǎng)短期交換聯(lián)合培養(yǎng)研究生外，清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)基金240余萬(wàn)元，資助50多人次前往哈佛、耶魯、劍橋等國(guó)際頂尖大學(xué)訪學(xué)研修;通過(guò)申請(qǐng)校設(shè)與院設(shè)基金，資助本科生和研究生出國(guó)參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，讓在校學(xué)生都有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)交流（見(jiàn)圖2）。

第三課堂：建立面對(duì)面學(xué)術(shù)就業(yè)全覆蓋的沙龍?bào)w系。目前設(shè)有清華環(huán)境論壇、環(huán)境學(xué)術(shù)沙龍、論文寫作培訓(xùn)等，均定期舉行相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)環(huán)境領(lǐng)域的專家和頂級(jí)期刊主編與學(xué)生密切接觸，有助于學(xué)生盡快成長(zhǎng)。

第四課堂：培育創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公益平臺(tái)。例如，自2006年起連續(xù)12屆舉辦全國(guó)環(huán)境友好科技競(jìng)賽，已成為全國(guó)大學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力的重要平臺(tái);2011年由留學(xué)生創(chuàng)辦的清源協(xié)會(huì)，由中外學(xué)生共同組成，熱心公益，學(xué)以致用，已在中國(guó)農(nóng)村建造1300多個(gè)慢濾池。

第五課堂：強(qiáng)化面向基層和實(shí)際問(wèn)題的就業(yè)實(shí)踐體系。清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院建立了14個(gè)類型多樣，涵蓋企業(yè)、設(shè)計(jì)院和政府機(jī)構(gòu)的就業(yè)實(shí)踐基地，成為鍛煉研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。舉辦了“環(huán)環(huán)相扣”活動(dòng)，邀請(qǐng)杰出校友面授機(jī)宜，交流成長(zhǎng)經(jīng)歷，展望產(chǎn)業(yè)和管理新動(dòng)向。

除了在課程設(shè)置上讓學(xué)生又好又快成長(zhǎng)外，環(huán)境創(chuàng)新人才還應(yīng)該“頂天立地”。清華注重激發(fā)學(xué)生在論文選題上向有挑戰(zhàn)度的方向發(fā)展，即鼓勵(lì)“頂天立地”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！绊斕臁?，就是著力提升論文選題面向國(guó)際前沿問(wèn)題的聚焦度。例如應(yīng)用消費(fèi)端大氣污染核算方法，首次定量揭示了全球貿(mào)易活動(dòng)中隱含的PM2.5跨界污染的健康影響;博士生作為共同第一作者，在Nature發(fā)表，被Nature網(wǎng)站首頁(yè)報(bào)道。該成果入選2017年中國(guó)重大科學(xué)、技術(shù)和工程進(jìn)展?！傲⒌亍?，就是著力提升論文選題面向國(guó)家重大問(wèn)題的聚焦度。以酸雨問(wèn)題為例，十幾年來(lái)共有12篇博士論文圍繞酸雨治理重大問(wèn)題，形成了“理論創(chuàng)新—技術(shù)突破—決策支撐”的系列成果，如硫沉降超臨界負(fù)荷分布、被國(guó)務(wù)院采納的兩控區(qū)劃分方案等，其中4位博士生對(duì)兩控區(qū)劃分方案做出了非常重要的貢獻(xiàn)。截至2017年，我國(guó)二氧化硫排放量從千萬(wàn)噸級(jí)下降到百萬(wàn)噸級(jí)，城市二氧化硫濃度超標(biāo)問(wèn)題基本解決，顆粒物中硫酸鹽濃度大幅下降。美國(guó)馬里蘭大學(xué)研究組利用美國(guó)宇航局NASA衛(wèi)星資料分析表明，印度已取代中國(guó)成為世界第一排硫大國(guó);時(shí)任環(huán)保部部長(zhǎng)陳吉寧2016年在第二屆聯(lián)合國(guó)環(huán)境大會(huì)宣布，中國(guó)酸雨區(qū)占國(guó)土面積比例由歷史高峰值的30%左右降至2015年的8.8%，全國(guó)平均降水pH值恢復(fù)到5.6這一正常水平。

此外，培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)新人才還要關(guān)注全球環(huán)境問(wèn)題。開(kāi)設(shè)了清華第一個(gè)全英文博士項(xiàng)目，新建17門全英文課程，覆蓋環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境管理不同學(xué)科方向，采用交互式空中課堂、挑戰(zhàn)性課程等豐富多彩的授課模式，既培養(yǎng)了國(guó)內(nèi)學(xué)生，也培養(yǎng)了高品質(zhì)國(guó)際博士生，為全球環(huán)境治理輸送多樣化人才。如培養(yǎng)的第一位巴基斯坦環(huán)境工程博士生已在該國(guó)Murhen技術(shù)大學(xué)創(chuàng)立環(huán)境工程系，并成為首任系主任;第一位獲得清華研究生特等獎(jiǎng)的伊朗留學(xué)生已成為學(xué)術(shù)骨干?，F(xiàn)在已有一批從清華畢業(yè)的留學(xué)生，他們主動(dòng)在外宣傳中國(guó)、宣傳中國(guó)環(huán)境的持續(xù)改善，他們講得效果要比我們更好。

四、環(huán)境學(xué)科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

目前，環(huán)境學(xué)科在視野上由常規(guī)尺度向微觀和宏觀尺度發(fā)展，在模式上從末端治理向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在技術(shù)上從傳統(tǒng)技術(shù)向高新技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展，在工程上由點(diǎn)源治理向面源治理、環(huán)境修復(fù)和景觀建設(shè)上發(fā)展，這些變化都將成為促進(jìn)環(huán)境學(xué)科發(fā)展的重要牽引力，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)走上工作崗位很重要的關(guān)注因素，這要求人才應(yīng)具有寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和全球視野。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題已成為國(guó)際關(guān)系、國(guó)際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國(guó)家對(duì)外形象的重要因素，成為國(guó)際合作中最活躍的領(lǐng)域之一，我國(guó)環(huán)境人才需深入了解國(guó)際科技發(fā)展和國(guó)際環(huán)境履約的水平和動(dòng)向，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，我們教學(xué)機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為核心的教育理念，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，學(xué)生最后發(fā)揮的作用好不好，不在于他們哪幾門專業(yè)課得了多少分，而是他們的人格、志趣、自信心、獨(dú)立性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力越來(lái)越重要?，F(xiàn)在的學(xué)生中，獨(dú)生子女已經(jīng)占到百分之七八十，在這種情況下，這方面的重要性越來(lái)越明顯。

清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院近年來(lái)不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，完善課程體系。一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，學(xué)院在本科生一年級(jí)時(shí)就邀請(qǐng)?jiān)菏?、長(zhǎng)江學(xué)者和長(zhǎng)聘教授與學(xué)生就國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿進(jìn)行研討，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，了解學(xué)科前沿，讓剛進(jìn)校的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展志趣和家國(guó)情懷。二是跨學(xué)科融合形成分子環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球科學(xué)等新的環(huán)境學(xué)科課程體系和新的環(huán)境學(xué)科方向，以滿足復(fù)雜環(huán)境形勢(shì)對(duì)學(xué)生的高要求。三是通過(guò)第三、第四和第五課堂等各種途徑強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神、首創(chuàng)精神和團(tuán)隊(duì)精神，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)環(huán)境工程教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，使學(xué)生能夠真刀真槍參與工程實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐能力。四是積極探索和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且寓教于研，及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)探索“國(guó)際化+實(shí)踐”融合的新型實(shí)踐教學(xué)模式，現(xiàn)在開(kāi)始不僅要送到歐美，還會(huì)送到巴基斯坦、斯里蘭卡等國(guó)家，讓學(xué)生了解什么是世界、什么是國(guó)際，這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題解決了以后，學(xué)生將來(lái)就會(huì)有非常大的發(fā)展空間。

[責(zé)任編輯：余大品]