蔡麗君

[摘 要]

非連續(xù)性文本具有直觀性、簡潔性、實(shí)用性和探究性的特點(diǎn)。教師在教的時(shí)候應(yīng)盡量做到：教的尺度要清晰，教的重點(diǎn)要明確，教的方式要轉(zhuǎn)變，教的形式要有趣。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的答題技巧。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文;高年級(jí);非連續(xù)性文本;教學(xué)模式;答題技巧

近幾年，非連續(xù)性文本的考查已逐步走進(jìn)小學(xué)五、六年級(jí)的語文水平測試卷中。雖然人教版五、六年級(jí)上下冊(cè)語文都安排了一個(gè)單元開展綜合性學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視文化的傳承和熏陶，師生對(duì)于非連續(xù)性文本相對(duì)陌生，很多老師在教這一類的課文時(shí)教學(xué)目標(biāo)有些盲目，總把它們上成看圖說話課、短文分析課或讀背積累課。學(xué)生因此也無法在閱讀中檢查自己是否理解閱讀材料，更不懂選擇合適的方法來掌握閱讀材料中的信息，對(duì)于此類題目總顯得束手無策。那么，對(duì)于非連續(xù)性文本，小學(xué)五、六年級(jí)的教師要教什么，怎么教，才能適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展要求，有效地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的答題技巧呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上述問題作以下思考。

一、小學(xué)高年級(jí)語文非連續(xù)性文本的教學(xué)模式

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求第三學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。由此可見，小學(xué)階段只需要達(dá)到信息提取和圖文對(duì)比理解兩個(gè)目標(biāo)即可。教師的任務(wù)就是探尋有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生搜集、整合信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，從而發(fā)現(xiàn)問題及其成因。

非連續(xù)性文本具有直觀性、簡潔性、實(shí)用性和探究性的特點(diǎn)。教師在教的時(shí)候應(yīng)盡量做到：教的尺度要清晰，教的重點(diǎn)要明確，教的方式要轉(zhuǎn)變，教的形式要有趣。關(guān)于這一點(diǎn)，全國群文閱讀大賽一等獎(jiǎng)獲得者李學(xué)茹老師執(zhí)教的《趣讀本草》一課體現(xiàn)了這幾方面的要求，給了我們很好的啟示。

（一）教的尺度要清晰——緊扣“簡”字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币簿褪钦f，小學(xué)階段只需要做到信息提取和圖文對(duì)比理解兩個(gè)目標(biāo)即可。而李老師也是圍繞這一目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的。她把教學(xué)目標(biāo)定義為：認(rèn)識(shí)了解中醫(yī)藥文化，借助《趣讀本草》片段文本的閱讀了解非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

（二）教的重點(diǎn)要明確——學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！崩罾蠋煹恼n，十分注重方法的滲透和運(yùn)用。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，李老師設(shè)計(jì)了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)并一一落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生四方面的能力：讀——學(xué)生選取感興趣的一種植物，快速閱讀發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息;找——利用思維導(dǎo)圖，個(gè)人獨(dú)立完成信息提取;比——小組合作交流討論，比較幾種草藥的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行信息整合;思——思考并嘗試簡單推論。縱觀整節(jié)課，老師沒有空洞的說教，沒有過多的話語，教給方法后就把課堂還給孩子們，學(xué)生因?yàn)橛姓驴裳喿x自然高效。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖時(shí)已經(jīng)基本掌握了文本內(nèi)容。這堂課的最后，李老師又通過拓展延伸，走進(jìn)生活，讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，在幾種草藥的功能主治方面與教師進(jìn)行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的說明書、地圖、憑證單等，使學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀方法得到了進(jìn)一步的鞏固與提升。

（三）教的方式要轉(zhuǎn)變——緊扣“學(xué)”字

由生活中常見的感冒藥引出本草綱目，再引出非連續(xù)性文本的概念，又聯(lián)系生活拓展了其他非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。老師畫思維導(dǎo)圖作示范，教給學(xué)生讀的方法，用思維導(dǎo)圖提取信息，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步明確繪制“思維導(dǎo)圖”的方法，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生通過自主閱讀勾畫、圈點(diǎn)和畫思維導(dǎo)圖的形式，生成個(gè)性閱讀體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本的方法，從而獲得個(gè)性結(jié)論，解決實(shí)際問題。

（四）教的形式要有趣——緊扣“趣”字

非連續(xù)性文本閱讀來源于生活，應(yīng)用于生活。李老師的設(shè)計(jì)也是如此，有實(shí)物呈現(xiàn)，有文本依據(jù)進(jìn)行參照，真實(shí)、有趣的生活情景成為學(xué)生內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把課堂和生活緊密聯(lián)系在一起。語文課必須保持“語文味”，要切實(shí)地訓(xùn)練和提升學(xué)生對(duì)于語言文字的理解和運(yùn)用能力。李老師在這節(jié)課中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、為草藥代言等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生興趣盎然，切實(shí)彰顯了這堂課的語文味。

二、小學(xué)高年級(jí)語文非連續(xù)性文本的答題技巧

小學(xué)高年級(jí)語文非連續(xù)性文本的閱讀側(cè)重考查學(xué)生獲取信息、分析解釋信息、評(píng)價(jià)信息以及在不同情境中靈活運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題的能力。題型以簡答題為主，填空題和選擇題時(shí)有出現(xiàn)，開放性試題成為亮點(diǎn)。考查內(nèi)容主要為：①理解概括文本內(nèi)容;②提取整合有效信息;③詞句的含義和作用;④發(fā)表自己的看法和見解。學(xué)生要掌握?？嫉闹R(shí)點(diǎn)和題型，從而更好地應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本的考查。

（一）查看標(biāo)題，明確主題

文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的問題。查看標(biāo)題，可以讓學(xué)生快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。

（二）通讀材料，了解大概

非連續(xù)性文本大多由多種材料組成。各則材料是承載文本觀點(diǎn)的重要載體，通讀時(shí)不僅要關(guān)注文字材料中的觀點(diǎn)，學(xué)生首先要通過默讀或?yàn)g覽等方式，全面了解信息。同時(shí)注意圖表材料的內(nèi)容，整體了解文意，勾畫出和主題相關(guān)的信息。

（三）定位閱讀，提取信息

信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而隱含信息分辨較為困難，要善于從字面看出表達(dá)的言外之意。閱讀時(shí)仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本找到相關(guān)信息的確切位置，然后在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞提取有效信息，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息。

（四）解讀圖表，處理信息

在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)有：①表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。②分類、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，閱讀中，要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣才能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。③數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。④注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字內(nèi)容，圖表和文字結(jié)合可以幫助學(xué)生有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

（五）整合信息，解決問題

答題時(shí)，學(xué)生要在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。在表達(dá)自己的看法、認(rèn)識(shí)或感受時(shí)，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練、清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時(shí)可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……，理由是……”;對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問、無中生有、強(qiáng)加因果等問題;對(duì)于啟示類問題，答題時(shí)要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對(duì)文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做;對(duì)于建議類問題，答題時(shí)要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

非連續(xù)性文本作為信息高度發(fā)展的產(chǎn)物，是未來社會(huì)無法回避的文本形態(tài)。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中提取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的重要閱讀能力之一。為了借助先進(jìn)的非連續(xù)性文本讀寫知識(shí)來改變學(xué)生未來的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)校教育一定會(huì)開展更多相關(guān)的“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過各種“非連續(xù)性文本”的閱讀來提升學(xué)生解讀綜合性文本的實(shí)際能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]席秋玲.閱讀實(shí)踐探索與思考[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2017.

[3]王小毅.小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶：重慶出版社，2016.

[4]張全立.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）