初中地理課堂的情景教學(xué)探索

楊永勝

在初中地理教學(xué)中，七年級的地理入門難，如地球的形狀、地球的自傳和公轉(zhuǎn)、經(jīng)緯線、地圖等知識都比較抽象，學(xué)生由于認知水平的限制，接受起來非常困難。之后的區(qū)域地理部分又顯得知識點分散，比較零碎，識記的多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。要增強課堂教學(xué)的吸引力，就要千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在這方面地理教師可謂是八仙過海各顯神通，有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。我在多年的教學(xué)實踐中，認識到“情境教學(xué)”在地理課堂大有用武之地，現(xiàn)就初中地理課堂的情景教學(xué)做一些探索。

一、關(guān)于情景教學(xué)

“情景教學(xué)”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用語言、圖像、聲音等手段，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的情景表象，使聽課的學(xué)生如聞其聲，如見其景。達到仿佛置身其間，如臨其境的效果。師生就在創(chuàng)設(shè)的情境中展開知識的傳播與接受的一種教學(xué)活動模式。

“情境教學(xué)”倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間，能促進學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示、實物演示、音樂渲染、直觀再現(xiàn)、角色扮演、語言描繪等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服認知上的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行學(xué)習(xí)?！扒榫敖虒W(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有很好的作用，是一種成功的教學(xué)模式。

二、情景教學(xué)在地理課堂的作用

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師把教學(xué)的重點放在對地理知識的講解，訓(xùn)練學(xué)生對地理事物的識記和鞏固上，常常忽略學(xué)生的地理情感體驗。再加上地理課時相對比較緊張，有部分教師認為教學(xué)任務(wù)是比較重的，應(yīng)當重點講理論，強調(diào)知識的記憶與落實，而往往弱化了地理教學(xué)中情感價值的開發(fā)，地理教學(xué)顯得比較死板，知識沒有得到應(yīng)用的升華和內(nèi)化。

其實，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生對課堂的態(tài)度、熱情程度、專注程度才是課堂效果的決定因素。情境教學(xué)正是解決這一問題的。在地理課堂，通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，使學(xué)生熱情專注地投入對教學(xué)內(nèi)容的探究之中，自認會達到事半功倍的教學(xué)效果。情境教學(xué)的理論依據(jù)就是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生主動、激情、全身心的投入教學(xué)活動。

三、地理課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法探索

在教學(xué)實踐中，我探索出以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.運用新聞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如在講港澳地區(qū)一節(jié)時，我將“香港暴亂”的新聞作為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進而拋出問題：港澳所處的位置？香港澳門為什么會是特區(qū)？港澳問題的歷史淵源和現(xiàn)實狀況怎樣？讓學(xué)生帶著諸多問題自讀探究，進而交流提問，課堂顯得生動活潑，學(xué)生興味盎然。

新聞熱點被人關(guān)注，被人談?wù)?，用之切入課堂，學(xué)生有一種知識的親近感和參與感。進而會激發(fā)和養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注新聞，收聽新聞的習(xí)慣和愛好，激發(fā)他們的求知欲。

2.運用歌曲創(chuàng)設(shè)情境。例如，我在講中國的民族一節(jié)內(nèi)容時，首先播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領(lǐng)會到了我國的民族政策。優(yōu)美的旋律，精煉的歌詞使學(xué)生容易識記。在此基礎(chǔ)上拓展引申，以點帶面，就能起到化難為易的效果。

3.運用朗誦創(chuàng)設(shè)情境。在講“長江”一課時，我給學(xué)生朗誦《長江之歌》，同時配以多幅長江不同河段風(fēng)光圖畫的展示，如源頭處高原雪域的清溪潺潺，上游金沙水拍的江流洶涌，中游高峽平湖的秀美風(fēng)光，下游千帆競渡的煙波浩蕩等，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略長江作為我國第一大河的壯美，同時了解長江不同段的水文差異。激情的朗誦和詩意的圖畫，會令學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。

4.運用謎語創(chuàng)設(shè)情境。在講“滬寧杭”一節(jié)時，我先出了一個謎語“船出長江口，答一城市名稱”（ 上海），在講長江中下游地區(qū)時，我讓學(xué)生猜謎語“帶槍的人”（ 武漢）。學(xué)生在猜謎語時，注意力就被吸引過來了，猜出來的同學(xué)有成功感，沒猜出的同學(xué)在得到答案后有一種恍然大悟的興奮感。學(xué)生的注意力指向是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，猜謎語可以有效地吸引學(xué)生的注意力。

5.運用問題創(chuàng)設(shè)情境。提問是所有教師最常用的方法，運用提問可以創(chuàng)設(shè)情境。我在講“黃河”一節(jié)時，我先拋出問題：被譽為“中華民族的母親河”的河流是那一條？在回答之后接著提問：“黃河為什么被叫做黃河？”接著讓學(xué)生探究，黃河的發(fā)源地、流經(jīng)省市區(qū)、注入海洋？探究黃河的過去、現(xiàn)在、未來情況。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去探究，目標明確，富有激情。在黃河流經(jīng)的黃土高原地區(qū)，黃河中下游的地上河段，都會產(chǎn)生直觀的畫面感。提問是最簡單也最有效的教學(xué)方法，通過系列提問，可以把學(xué)生帶入一種特設(shè)的情境之中，對理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容都有極大的促進作用。

6.運用語言創(chuàng)設(shè)情境。優(yōu)美的語言本身就是情境的再現(xiàn)。在講中國的地域遼闊時，我用舊教材中的描述性語言：“當烏蘇里江已是散滿陽光的早晨時，帕米爾高原還是漫天星斗的夜晚;松花江上還是一片冰天雪地時，海南島已經(jīng)是春耕大忙時節(jié)”。一下子就給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的興趣，也留下了直觀印象。優(yōu)美的語言不是語文課堂的專利，大部分地理現(xiàn)象是鮮活的、生動的，用描述性的語言再現(xiàn)地理事物，使得地理課堂不再是枯燥的知識點堆疊，而是畫面的交織，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在進行“地球的運動”一節(jié)教學(xué)時，先運用多媒體進入宇宙空間，觀看地球的運動狀態(tài)，讓學(xué)生對地球的運動狀態(tài)有一個總體把握和直觀印象，為后面的分解分析打好基礎(chǔ)。多媒體的動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式，通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式達到激發(fā)興趣、突破難點、突出重點、理清脈絡(luò)等特殊的教學(xué)效果。

四、地理課堂情境教學(xué)的原則

1.針對性原則。創(chuàng)設(shè)情境的為了吸引學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容，更有興趣和激情學(xué)習(xí)新知識，更容易理解新內(nèi)容。不能指向不明晰，把學(xué)生的注意力引向與當堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的方面，那就適得其反了。

2.簡明性原則。創(chuàng)設(shè)情境的語言、圖片、音樂等素材一定要精心挑選、精心設(shè)計，學(xué)生一進入情境，就理解情境的指向。不能太深奧，學(xué)生不容易理解，老師要花大氣力和用很多時間才讓學(xué)生明確，那就費力不討好，還不如不用。

3.趣味性原則。創(chuàng)設(shè)的情境一定要生動有趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

五、地理里課堂情景教學(xué)要注意的事項

1.要因教學(xué)內(nèi)容而選擇和設(shè)計情境教學(xué)，不能牽強附會，圖花哨好看，反而沖淡教學(xué)重點。像綜合復(fù)習(xí)、探究實驗等課堂，一般就不需要畫蛇添足了。

2.要因?qū)W生對地理課堂的興趣和態(tài)度而決定情境教學(xué)的頻次與方式。

3.在情境教學(xué)設(shè)計中，教師要樹立面向全體學(xué)生的觀念，設(shè)計情境梯度。一個教學(xué)班通常都有不同層次的學(xué)生，教師要以熱愛、尊重和信任全體學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點，給予均等的參與機會。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要針對不同層次的學(xué)生，提出分層次的學(xué)習(xí)目標和期望，只有這樣創(chuàng)設(shè)好情境梯度，才可使學(xué)生都能在一定的情境中進入角色，并能體會到教師的信任和期望。這樣，就能使全體學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。