廖瓏

【摘 要】慕課作為創(chuàng)新的教學模式，其本質(zhì)上是大型開放式的網(wǎng)絡課程。慕課的創(chuàng)新發(fā)展與課堂應用是時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是教學改革的一大創(chuàng)新。特別是2012年，哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校號召掀起“慕課”教育改革的浪潮，進一步擴大了慕課的教育影響力。我國各大高校也積極借鑒學習慕課模式，搭建慕課教育平臺。在慕課的支持下，高校教師和學生了解學習更多慕課網(wǎng)絡課程平臺的內(nèi)容，提升了教學實效。因此研究慕課背景下高校護理教育的教學創(chuàng)新策略具有現(xiàn)實必要性。

【關鍵詞】慕課;高校;護理教育;創(chuàng)新策略

一、慕課在高校護理教育中的教學優(yōu)勢

慕課之所以備受推崇，在于其天然的教學優(yōu)勢，這也是其教學生命力所在。對慕課的教學優(yōu)勢進行總結(jié)，主要體現(xiàn)在三點。

其一慕課實現(xiàn)了教學資源的精品化與精細化處理。慕課作為大型開放性的網(wǎng)絡課程，擁有海量豐富的課程資源，而慕課資源并不是“泥沙俱下”，而是經(jīng)過精心編排與反復推敲，選擇最精品的護理課程資源。幫助學生獲得最權(quán)威的臨床護理信息，接觸先進的護理實操技術(shù)，獲取最前沿的護理科研資訊，教學效果顯著提升。

其二慕課帶來教學的個性化與個別化，滿足學生多元化的學習需求，提升其學習體驗。傳統(tǒng)的課堂教學教師不可能面面俱到，更無法做到針對個體一一單獨輔導。教師的指導點撥也多局限于課堂，不利于學生自學與個性化學習。而慕課讓個性化學習與自由化學習落到實處。學生觀看慕課教學視頻，對于重點難點的地方可以根據(jù)自己的理解情況反復觀看，也可以借助網(wǎng)絡平臺與教師交流，獲得最及時的解答。在高校護理教育中，以學生為中心，構(gòu)建開放共享的學習環(huán)境和系統(tǒng)的教學體系，學生自主選擇課程內(nèi)容，自主安排學習時間，自主決定學習進度等，確保課程學習契合自身的學習情況，學習的針對性更強。而這種體現(xiàn)學生主體的課程模式，讓學生自主建構(gòu)多層次，立體化的護理學知識體系。

其三慕課讓學生真正參與到學習中。傳統(tǒng)課堂往往是教師主導，學生互動參與度不高。而慕課倡導的是開放式及互動式的教學體驗，傳統(tǒng)的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦呙芏龋粚σ坏幕舆^程，學生主動參與課堂探討，慕課學習中精力集中，互動式，參與式的教學模式讓學生真正成為課堂學習的主人。在高校護理教育中，難免會遇到探討性的話題，慕課為支持，學生可以就護理學習中有疑問的地方進行平臺內(nèi)的探討，總結(jié)交流，思維碰撞，取長補短，資源共享，既擴大了學生護理科研的知識面，也讓學生體驗到互動學習的樂趣。

二、慕課背景下高校護理教育的創(chuàng)新策略

（一）引導高校學生正確認識慕課課程

慕課在高校護理教育中的創(chuàng)新應用是建立在學生對慕課課程的正確認識基礎之上。當前很多學生對慕課課程、慕課學習存在錯誤認知。部分學生對慕課產(chǎn)生依賴性，完全忽略了傳統(tǒng)的護理學課堂教學，而在慕課的自主學習與規(guī)劃中又做不到位，慕課教學適得其反。而有的學生則認為慕課可有可無，沒有真正意識到慕課對自身學習的促進作用，課程雖然正常演示，學生沒有進行學習，作業(yè)也是敷衍應對。還有部分學生對慕課認識存在偏頗，無法處理好課堂學習，實踐學習與慕課學習的關系。因此必須引導學生正確使用慕課資源。對學生進行宣傳教育，讓學生認識到慕課學習的價值和重要性。讓學生掌握慕課學習的方法，養(yǎng)成自覺學習的好習慣。在高校護理教育中，教師必須加強對學生慕課學習的監(jiān)管，定期的檢查，有效的評估，多元的考核約束，才能讓慕課教學價值真正發(fā)揮。

（二）護理教育中慕課資源的引入要合理

慕課在護理教育中的應用并不意味著傳統(tǒng)教學模式的摒棄，必須尋找兩者的有效融合點，而最基礎的是合理引入護理學慕課課程資源。主要是堅持兩大原則。其一關注院校護理教育的弱勢部分。不同高校護理教育著重點不同，不同高校護理教育的薄弱點有差異。如有的高校護理教育中的中醫(yī)護理部分，危重癥護理部分，心理護理部分等屬于弱勢課程，那么在引入慕課資源時可以著重從這些弱勢部分入手，選擇對應的優(yōu)質(zhì)慕課資源。而原本就屬于學校特色的護理課程可以保留特色。慕課應用不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是有效補充。其二堅持實事求是的原則。這要求高校護理教育中慕課的實施必須從自身實際出發(fā)，首先要判斷自身是否具備開展慕課實驗的條件。護理教育突出實踐實操性，在課程實施中，除了加強慕課資源與現(xiàn)有課程的互補，更要分析是否具備慕課實施的條件，如果本身不具備某些慕課課程資源開發(fā)與推廣的條件，則這部分的慕課課程資源沒有引入價值。慕課課程資源的引入必須走出盲目性，隨大流的誤區(qū)。

（三）教師必須主動承擔起慕課實施重任

對于高校護理教育來說，慕課開展的最終目的是護理教育教學實效的提升。而慕課作為新興的教學模式，對于多數(shù)學生來說較為陌生，很難短時間內(nèi)適應慕課教學模式，這需要教師加強慕課使用中的指導。在護理教育中引入慕課課程，很多教師錯誤地以為學生只要跟著視頻學習就行了，慕課是對自己教學的解放。這使得很多教師放松對自己的要求。在慕課實施中必須強化教師的教學責任，引導教師合理利用慕課資源，助力教學。對于補充性的慕課課程，教師也應該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，學習慕課的組織實施食品，觀察慕課的授課方法等，提升自己的教學能力。在傳統(tǒng)的授課中，必須始終圍繞教學內(nèi)容和教學計劃，引導學生合理有序地進行慕課學習，加強學生慕課學習的方向指引。很多慕課課程教師是護理學領域的專家或者高級學者，其有些課程的講解可能與本校護理專業(yè)學生的學習實際有差距，學生理解起來難度較大，這需要教師加強這些重點知識的整理，分解，組織學生進行有效的課堂探討，總結(jié)，實現(xiàn)慕課課程與本校護理課程學習的無縫對接，豐富學生的護理學認知，也擴展學生的護理學知識視野。

三、結(jié)語

慕課應用于高校護理教育中是時代的必然，也是教育改革的呼聲，更是學生自我學習與成長的內(nèi)在需求。慕課不是對傳統(tǒng)教學模式的否定，其更多地是優(yōu)化教學，補充教學，帶來教學的靈活高效。護理教育中引入慕課，豐富學生護理知識，提升其實操指導性，也讓學生在交流互動中成為課堂學習的主人。

參考文獻

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