張雨娟

【摘 要】思品課堂教學也和其他學科一樣正深入地進行改革。那么，我在這里提出一個問題就是如何上好思品課。尤其是新課改以后，每位老師也都在思考和探索著課堂教學的新途徑新方法?？墒撬计氛n堂教學應該如何改革呢？就自己的教學實踐談一下個人陋見。

一、老師要了解學生，學生也要了解自己，這是搞好課堂教學改革的前提

老師要了解學生，學生也要真正了解自己。學生對于自身來說，要知道自己今后的學習情況，還要了解自己的其他方面情況，這就涉及到一個問題，就是自己的學習和愛好，以及特長。學生注意發(fā)揮自身專長，平時也應該注重發(fā)揮特長，并且加以鍛煉和強化。也要了解自己思品課方面的不足，并且，努力彌補不足，這樣，才能夠真正學好思品課。否則，假如連自己都不了解自身情況，眼高手低，甚至狂妄自大，不切實際地去給自己進行死記硬背，那一定不會有好的結果。甚至會形成讀死書、死讀書的死胡同。學好思品課，學生一定要自己清楚自身在學習、愛好、能力、思維等等諸多方面的情況，甚至要列出表來，按照諸多項目列出一個計劃表，給自己一個恰如其分的評價后，同時努力學習才行。

二、老師指導到位，是學好思品課的重要條件之一

作為老師，尤其是思品課老師，學習上和思想上都要對學生進行指導，這是十分重要的。老師和學生朝夕相處，對每位學生都十分了解，甚至會超過學生自己。老師的指導不能是武斷地越殂代皰，是善意的和巧妙地引導。讓學生真正能夠了解自己在諸多方面的情況。例如，一名學生學習成績好，而其他方面能力不強，又膽小怕事，遇到事沒有主意，可是，他說自己將來要當指揮官，這就有點不切實際了。這時候老師不能進行嘲諷和訓斥，要耐心地進行引導，和學生一起，耐心地進行談話，列出學生的優(yōu)點，找出這名學生身上的閃光點，讓學生真正知道自己最擅長的是什么，或者說，了解到自己在哪一方面有發(fā)展，在今后能夠成為有用之才。假如不是這樣，老師對學生進行武斷地進行評價，甚至進行諷刺和挖苦，那就十分錯誤了。老師要發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)揮學生的特長。給予學生的是耐心引導和支持，這是貼心的引導和鼓勵。老師心平氣和地說，并且能放低身段和學生進行平等的交流，學生才會向老師坦露胸襟，說真話只有師生進行交心，做知心朋友，才能夠真正發(fā)揮指導作用。老師決不能在學生進行學習的的時候進行包辦代替。甚至作出諷刺挖苦的做法，那是要害死人的。學生要想學好思品課，老師的指導鼓勵是十分重要的條件之一。

三、建立起良好的師生關系，良好的互動氛圍是關鍵因素之一

我在多年的教學實踐中，對教學中師生互動的好壞，和教學效果之間的關系有深刻體會。那么，要創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，那就要首先建立起良好的師生關系，這樣才會有一個融洽的課堂氣氛思品教學過程是師生雙邊活動的過程，只有師生雙方平等默契，才能使思品教學流程順暢，才能使各學習環(huán)節(jié)之間協(xié)調而富有成效。因此，作為教師的教學藝術、民主作風等是實現(xiàn)師生和諧默契的重要條件之一。老師要善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，是優(yōu)化教學過程的重要保證。課堂教學的氣氛對全班學生的學習情緒和心態(tài)的影響相當大，一個安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課，細心思維和分享交流;好的的氣氛有利于學生的思維活躍;沉悶的氣氛會使學生思維僵化，混亂生硬的氣氛則會使學生情緒煩躁不寧。

四、創(chuàng)設好的情境有利于知識接收和能力提高

1、在思品課堂上，教師根據(jù)本節(jié)思品課教學任務創(chuàng)設情境。這樣有利于學生對新知識的學習，提高學生認知技能，能促使學生主動思考，促進學生的情感態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展。我在創(chuàng)設情境時，十分要注重采用問答式。這樣師生共同創(chuàng)設的情境效果很好。要求教師引發(fā)的問題要明確，能深入淺出通俗易懂。學生也能夠接上老師的話茬去說，只有大家參與進去，才有產(chǎn)生良好效果。

2.創(chuàng)設教學情境一定要結合學生熟悉的事物進行。教師要了解學生，知道他們的愛好興趣點是什么，知道他們喜歡談論什么事情。這些都要在日常交流中去了解。這促使教師在創(chuàng)設情境時有了多方選擇性，也充分明確了目的性和針對性。絕不要機械地照搬別人所謂的優(yōu)質課上的做法。人家使用過的，看著挺恰當，有效果。你要是生搬硬套，可能會做成夾生飯了。因為學生不熟悉，各方面情況都不同，所以，不要采用連學生和自己都不熟悉的事物去創(chuàng)設情境。

3.創(chuàng)設情境的內容要適當。那么怎樣才叫適當？首先要結合學生的年齡特點，創(chuàng)境舉例不能生疏是一方面，還不能過于冗長。教師說起來沒完沒了，不能看到自己的創(chuàng)境產(chǎn)生點效果，就說個沒完沒了。就失去了創(chuàng)設情境的作用。所以，創(chuàng)境要精彩，要精要出彩就不能太長。要出彩，就是能夠吸引住學生，產(chǎn)生感染效果。創(chuàng)設情境要把握好，也不能虎頭蛇尾半途而廢。有的教師在創(chuàng)設情境以后，開頭挺好，產(chǎn)生了效果?？墒?，在授課過程中，忘記了自己剛剛說過的話，把情境扔一邊了。例如，開始時候和學生說，我們到某某王國去遨游，看誰在某某王國里做得最好，看誰能摘到王冠。等課堂流程進行中，甚至到了課尾總結課小結的時候，沒事一樣，只字不提什么某某王國里遨游的事情了。學生等到下課也沒能如愿摘到期望得到的王冠。結果也就可想而知了。下節(jié)課誰還去惦記老師說的什么王國王冠了。

五、互助合作培養(yǎng)小老師，給學生以鍛煉的機會

讓老師常常頭疼的是，課堂上學生不都是愛發(fā)言的，只有一部分學生很積極配合老師。那么，如何鼓勵學習成績差點的學生呢？就是要培養(yǎng)學生的合作精神和成就感。培養(yǎng)課堂上的小老師是個好辦法，讓學習好的學生去幫助身邊的學習差點的同學，小組合作學習。小老師的作用很大，既鍛煉了自己又幫助了同學，是一個不錯的舉措。