抓住課堂生成，留住精彩瞬間

王巧露

摘 要：孩子們的腦海經(jīng)常會迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動和激情，這些出乎老師意料的舉動，或許違背老師原本的課堂設計，打破了課堂節(jié)奏。但是只要教師要在“意外”中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以正確的引導，靈活轉(zhuǎn)變教學方式，重視發(fā)揮學生主體性，就會給課堂帶來意想不到的驚喜。

關(guān)鍵詞：課堂;“意外”;主體性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-052-1

生成是新課程改革倡導的重要理念之一。課堂生成是隨機的、“意外”的，它在課堂互動過程中充分體現(xiàn)學生的主體性。正確認識和處理課堂生成性資源，有助于提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的問題意識、思維能力和創(chuàng)新意識，拓展課堂。因此，教師應敢于打破教學預設，重視“生成”，積極應對，因勢利導，善于利用既有資源，促成精彩的“生成”，構(gòu)建“美麗的意外”。

一、允許“意外”，關(guān)注學生個體差異

在以往的教學中，教師是課堂的絕對領(lǐng)導者，老師教什么，學生學什么，教師總是把更多的精力放在設計一份好的教案上，并力求在課堂上行云流水般地實施，這樣學生只能被動接受知識。結(jié)果就是老師在講臺上滔滔不絕，而學生在臺下無動于衷，更遑論參與到學習中去。這種教學方式阻礙了學生的思維發(fā)展，學習變得毫無激情，也限制了學生自我展示的機會，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

所以作為教師，我們首先要以學生為本，關(guān)注到學生的個體差異。對于學習困難的學生，教師應鼓勵他們勇敢表達自己的意見，不僅要給予他們手勢或言語上的幫助，而且要對他們的回答給予正面性的評價。對于課堂中的“搗蛋孩子”，教師要進行積極引導，讓他們參與到課堂教學中來，并給以積極評價。一旦嘗到甜頭，他們的學習積極性將會極大地被激發(fā)。

二、強調(diào)學生主體性，適時調(diào)整教學方式

課堂不應該是“一言堂”，而應該是群策群力，各抒己見。教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中來，把學習的主動權(quán)還給學生，促使學生主動地去學習，而課堂的“意外”正好是一個契機，教師要善于聽取學生的“意見”，適時調(diào)整教學方式。

1.巧用“意外”，共建和諧課堂

讓圍觀的學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中，將會使引發(fā)意外的學生變成課堂的主角，形成“一對多”模式，打破師生一問一答這種單一的、沉悶的學習模式。教師作為宏觀調(diào)控，需要將教學內(nèi)容與學生行為有機整合，既不會出現(xiàn)偏離教學主題的現(xiàn)象，也能體現(xiàn)學生的主體性，真正給課堂帶來了活力。比如筆者在執(zhí)教《狐假虎威》一課時，要求同學們讀狐貍遇到老虎一段時，一名男孩模仿大老虎的聲音“啊嗚啊嗚”地叫喊，其他同學不堪其擾，給教學帶來困難。筆者順勢而為將后面的表演任務調(diào)整到前面，讓該生扮演老虎，其他同學扮演狐貍和百獸，在表演的情境中，學生更樂意誦讀課文。

2.活用“意外”，生成精彩課堂

當然還有一種方式就是引導學生做小老師。學生通常對老師這一角色有著復雜的情感，體驗成為老師的角色，讓他們覺得新鮮和有趣，這樣，做小老師的學生獲得了成功的喜悅，一方面是老師的鼓勵增加了自信心，另一方面成了同學關(guān)注的焦點，更想約束自己的行為。其他學生也會樂意接受別人的進步，愿意為別人的進步出謀劃策。抓住學生這些心理，多給學生機會上講臺表達，不僅提高了課堂學習的效率，同時，學生的創(chuàng)新意識也得到了增強，會收到很多意想不到的效果。比如在執(zhí)教某一課第一課時讀詞語時，總有一個不和諧的聲音，原來是一個小朋友“n”“l(fā)”發(fā)音不標準，筆者請他上臺做小老師帶讀，他的發(fā)音明顯好了許多，其實該學生知道自己的問題，在臺下無人注意時不會苛求自己，一旦上了講臺便想努力讀好成為榜樣。更有意思的是另一個孩子舉手向他建議，將手放在鼻翼處，通過感受震動更能讀好鼻音，這些“小小的意外”無意給課堂增添了一抹光彩。

無論是哪種方式，目的都是放權(quán)給學生，教師要鼓勵學生勇于突破傳統(tǒng)思維方式，大膽創(chuàng)新，敢于表達自己的見解。要能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從“能學”到“會學”到“樂學”的能力。

三、靈活對待預設和課堂生成，拉近與學生距離

一節(jié)好的語文課堂它不僅需要教學細節(jié)的精心預設，還需要關(guān)注課堂動態(tài)的生成。在展開教學環(huán)節(jié)前，教師首先要重視并精心設計課堂預設，但僅有預設是不夠的，新課程改革使得語文課堂充滿著多元和復雜性，面對開放而復雜的課堂，教師只有運用足夠的能力宏觀調(diào)控預設和課堂生成之間的關(guān)系，才會使整個教學過程顯現(xiàn)出流暢的、活力的態(tài)勢。

當教師在布置任務時，學生突然給出一句意想不到的話，打斷了教師的講課，導致其他學生起哄。學生“擾亂”了教學秩序，教師一旦通過無情地壓制，一味地禁止學生插嘴達到維持課堂紀律的效果，就會挫傷學生的自尊心，形成緊張、壓抑的課堂氛圍，學生因此會越發(fā)不敢開口。好的課堂就是既要鼓勵學生的質(zhì)疑和表達的權(quán)利，又要避免學生養(yǎng)成隨意亂插嘴的習慣。因此教師應當給予靈活變通地引導和評價，通過語言和肢體的藝術(shù)，在孩子意識到錯誤的時候，給孩子一個順理成章的臺階下，不傷及自尊，也不縱容他們的行為。在平等的教學環(huán)境中，才能有自由、積極地思維碰撞。

把課堂還給學生，看起來簡單，但是如果要落到實處，卻得讓老師走下講臺，走進學生。因此，我們不僅要放下“身份”，成為學生學習的組織者、引導者與合作者，和學生平等對話，想學生之所想，做學生之所做，而且還需眼疾手快，抓住稍縱即逝的契機。我們不要擔心延誤課時，不要擔心教學設計，不要怕喪失威嚴，不要因為學生和自己意見不一而懊惱。或許那就是課堂中難得的一道亮麗的風景，等待我們的駐足，欣賞它煥發(fā)出生命的活力。