深度學(xué)習(xí)：英語練習(xí)課高階思維訓(xùn)練的驅(qū)動器

丁杰琳

摘 要：目前，小學(xué)中高年級的英語練習(xí)課大多是對舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，老師往往先對單元重難點進(jìn)行簡單總結(jié)后，便讓學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，這樣的練習(xí)課單調(diào)乏味，缺乏對學(xué)生思維的深度提高。為了優(yōu)化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過對練習(xí)內(nèi)容的深挖和處理，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課;深度學(xué)習(xí);高階思維

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-064-2

為了確保以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，避免練習(xí)課中學(xué)生進(jìn)行過多“文字搬運式”的機(jī)械訓(xùn)練，加強學(xué)生對語言的內(nèi)化，筆者在教學(xué)過程中不斷嘗試啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在基于理解的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識框架，最后達(dá)到對語言的靈活運用。下文，筆者結(jié)合譯林版（三年級起點）五年級下冊Unit4 Seeing the doctor第四課時，談?wù)剬πW(xué)中高年級英語練習(xí)課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考。

一、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的思維模式從“低階”走向“高階”。所謂高階思維，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的比較、反思、分析、推理等活動。基于此，筆者在圍繞Unit4 Seeing the doctor主題的前提下，以教材中的練習(xí)文本為依托，對“如何看醫(yī)生”這個大問題進(jìn)行了“再加工，再提煉”。

1.以大問題為導(dǎo)向，激發(fā)思維動力

通過對詞語、句子等概念性的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)后，筆者從教材checkout time中有關(guān)Tim的一段聽力材料入手，將原本題目中的問句刪除，只給出關(guān)鍵詞whats， how， what，結(jié)合關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過觀察圖片，能夠根據(jù)情景說出本單元的三個重點句型：Whats wrong with you？ How does he feel？ What should he do？

在處理拓展聽力材料Medical Card（病歷卡）的過程中，筆者又將這種訓(xùn)練提升一個難度：要求學(xué)生通過尋找病歷卡中的關(guān)鍵信息及選項內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試提問。學(xué)生必須能夠?qū)?yīng)illnesses， feelings， advice再次提出Whats wrong with you？ How does he feel？ What should he do？ 三個重點句型，以提高學(xué)生對句子提問的能力。

2.以圖片為輔助，挖掘思維深度

要培養(yǎng)學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者和探究者，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多具有探究性的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的表達(dá)欲望。教材中的圖片只是呈現(xiàn)出了人物的行為，筆者將這些行為的結(jié)果以圖片的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生觀察兩幅圖后，結(jié)合輔助的文本框架，能夠進(jìn)行對話輸出。而其余四幅圖，將文本框架刪除，學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的語言儲備，通過對概念性知識的理解、分析、對比、應(yīng)用，學(xué)生的語言能力得到了真正的內(nèi)化。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)拥簟肮照取焙螅炊认胂笾小白摺钡酶禹槙场?/p>

3.以教材為切入點，拓展思維廣度

教材中，不僅新授板塊的文本內(nèi)容值得我們研究，很多練習(xí)板塊的材料也有待我們深挖，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對比聯(lián)想，打破以往機(jī)械練習(xí)形式對學(xué)生思維的局限和束縛，使學(xué)生的思維得到深度拓展。

比如本課中，學(xué)生討論人物生病的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考Why？ Why are they ill？學(xué)生以問題為起點，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，充分思考問題的前因后果，調(diào)動自身知識儲備，結(jié)合單元的目標(biāo)語言進(jìn)行闡述。這種表達(dá)基于學(xué)生對生活經(jīng)驗的認(rèn)知，學(xué)生能夠充分運用已掌握的語言知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行豐富且有真實意義的語言輸出。

二、文本理解走向構(gòu)建運用

1.文本歸納：提煉文本主旨、結(jié)構(gòu)

對于中高年級學(xué)生而言，能夠在理解文本的基礎(chǔ)上對文本的主旨進(jìn)行提煉、對文本的框架進(jìn)行總結(jié)，是對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提高。在本節(jié)練習(xí)課中，筆者啟發(fā)學(xué)生通過分析、總結(jié)拓展材料中的Medical Report的段落主旨，從illnessess，feelings，advice三個方面歸納語篇的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對文本的理解和提煉后能夠?qū)罄m(xù)的寫作活動形成自我指導(dǎo)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了一定的系統(tǒng)化知識，同時也提高了分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

2.能力提升：文本創(chuàng)新與再輸出

通過前一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會總結(jié)后，在思維上也能夠高于文本之上，形成了綜合評價。在寫作環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)新的Medical card（病歷卡）信息，讓學(xué)生四人一組，先討論四位病人的相關(guān)信息，然后選擇一張病歷卡，完成新的Medical Report（病例報告）。學(xué)生結(jié)合新信息進(jìn)行創(chuàng)造，達(dá)到文本結(jié)構(gòu)內(nèi)化后的再輸出。

在展示文本創(chuàng)作結(jié)果的過程中，同學(xué)之間的相互評價，比如拼寫、語法等方面的判斷與解析，也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的更高提升。

3.情感遷移：語言進(jìn)一步內(nèi)化

語言的核心是對人類情感和理念的承載，學(xué)生的情感體驗和情感遷移同時能夠加深語言的內(nèi)化。在Seeing the doctor的這節(jié)練習(xí)課中，筆者關(guān)注對情感目標(biāo)”how to be healthy”的滲透，對幾個圖片人物生病原因的總結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生懂得自律;在情感目標(biāo)最后的升華中學(xué)生能夠結(jié)合單元目標(biāo)語言，以“...should / shouldnt...”進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)。在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中在情感上、思想上甚至人格上的全面發(fā)展。

三、學(xué)法指導(dǎo)——授之以漁

學(xué)法指導(dǎo)是指教育者采取一定的方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動地運用于自已的學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。在練習(xí)課中，筆者認(rèn)為教師要始終秉承著對學(xué)生“授之以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“慧學(xué)”，做到“會學(xué)”。

因此，在本節(jié)練習(xí)課中，筆者在不同的練習(xí)活動前，都會通過清晰、明確的learing tips，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞、注意前后文間的聯(lián)系、類比或?qū)Ρ冗x項內(nèi)容以及關(guān)注易錯語法點等。學(xué)法的強化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生掌握了方法后，應(yīng)對千變?nèi)f化的“魚群”，也能更加從容自如。

四、思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中能夠充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，提升自身的邏輯思維能力并拓展思維發(fā)散空間。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將課文中對應(yīng)的人物及相應(yīng)語篇中的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的形式依次呈現(xiàn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行整體回憶和復(fù)述。板書中，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從課文主題出發(fā)，以illness（疾?。?，feelings（感覺），advice（建議）三個方面，發(fā)散出每個部分對應(yīng)的相關(guān)詞、詞組及句型。

通過思維導(dǎo)圖的引用，不僅能夠幫助學(xué)生理解、記憶和復(fù)習(xí)單元目標(biāo)語言的重難點，更能提升學(xué)生對單元知識點進(jìn)行比較、分類、歸納、總結(jié)的能力，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識體系的能力。

英語練習(xí)課中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是教師對學(xué)生的“深度”引導(dǎo)，是學(xué)生對語言的“高階”產(chǎn)出。我們不僅要最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的高階思維能力能夠得到訓(xùn)練和提高，還要使學(xué)生樂于思考、善于學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力得到提高。

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