李玉榮

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)必須由“書本數(shù)學(xué)”兼容“生活數(shù)學(xué)”，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗到生活中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，從而能較好地解決生活實際問題，拓展數(shù)學(xué)探究領(lǐng)域，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“本真”的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;解決問題;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-070-1

有的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，尤其到小學(xué)高年級表現(xiàn)得更為突出，究其原因可能是數(shù)學(xué)內(nèi)容素材與這些學(xué)生思想、心里的生活距離太遠了，且困擾于數(shù)學(xué)特有的嚴謹性和邏輯性，學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象和難學(xué)，很容易對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動感到乏味，讓原本對數(shù)學(xué)的那份“新鮮”逐漸“過期”，甚至演變成班級中的“學(xué)困生”。因此，教師要善于引用學(xué)生身邊的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活、尋找數(shù)學(xué)只有學(xué)生走進或走近生活、體察生活時，才會發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時每刻都離不開數(shù)學(xué)。

一、觀察生活，理解數(shù)學(xué)

生活承載數(shù)學(xué)，學(xué)生周圍多姿多彩的世界是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的背景，在教學(xué)新課內(nèi)容之前，教師可以借用相關(guān)生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，不同年段不同呈現(xiàn)方式，提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇與思考，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如：教學(xué)百分率中的種子的發(fā)芽率時，較多學(xué)生對此理解是膚淺的、表面的，許多學(xué)生只能憑借教師的敘述略知發(fā)芽的大概意思，再進一步到發(fā)芽率純屬“理論”。然而，如果我們在教學(xué)這個知識點幾天之前，引導(dǎo)學(xué)生在家或班級的角落，分組進行自然實驗，各組把不同數(shù)量、不同類型的種子（如綠豆等）半浸在水中進行實驗觀察，并每天記錄觀察結(jié)果，當(dāng)進行發(fā)芽率的教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生回顧、分享親手的實驗;一方面，學(xué)生對種子的發(fā)芽不在陌生，另一方面，學(xué)生在濃厚的興趣中，深刻地理解和掌握知識點發(fā)芽的百分率。再如，把學(xué)生帶到操場讓學(xué)生通過實地的測量、計算，找尋出同一時間里，桿高和影長之間的規(guī)律。更能增強數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和興趣。體驗和傳授的知識會有差別的！

二、關(guān)注生活，化解難點

教學(xué)活動以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的活動為中心，教學(xué)過程真正變?yōu)榻膛c學(xué)、探與學(xué)的多向聯(lián)動過程。教師可以充分利用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的程序化教學(xué)模式的觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對教學(xué)原材料進行整合或優(yōu)化組合，塑造學(xué)習(xí)過程的螺旋上升的漸進發(fā)展，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的難點。數(shù)學(xué)教學(xué)并非完全“新知識”，在一定程度上恰恰可以轉(zhuǎn)化為“舊知識”，且在生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗，同時根植多元思維。例如，圓的面積計算公式為什么是πr2？是重點、也是難點，學(xué)生親自實踐、體驗、內(nèi)化即可生成、化解難點。同時，需要學(xué)生從他們的現(xiàn)實世界出發(fā)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識、思維，追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的難點也就迎刃而解了。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

“生活數(shù)學(xué)”有機溶入數(shù)學(xué)課堂，如同變換口味的菜單，既可以拓寬學(xué)生視野，又可以激發(fā)思維，也可以提高學(xué)習(xí)興趣;不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也在學(xué)會主動觀察、樂于思考、積極交流，塑造良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，從而逐步地培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，并能用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些生活中的實際問題，也是重要的日常生活的“工具”;同時，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識滲透、運用于生活實際，可以促進學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。如教學(xué)“步測和目測”后，可以有意識地讓學(xué)生到操場測量一下，體驗步測和目測，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體味解決問題的那種享受。讓學(xué)習(xí)在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會形成經(jīng)驗系統(tǒng)的優(yōu)化，在這種螺旋、漸進的發(fā)展過程中，學(xué)生的經(jīng)驗得以進一步豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)的質(zhì)量點滴匯聚、逐步提高，并逐步內(nèi)化為能力。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：用自身與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能的過程。從此意義上說，生活經(jīng)驗理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)過程，進而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和營造小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的重要參照。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相連的，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是“自己對生活現(xiàn)象的解讀”;小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與其是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，倒還不如是生活經(jīng)驗的“數(shù)學(xué)化”。開展多種形式、有趣、有意義的數(shù)學(xué)與生活實踐活動，培養(yǎng)實踐技能和綜合解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師要有的放矢地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。此外，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的心理需要，而且也要給學(xué)生留有一些遐想和期盼，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生形成主動解決問題的能力，綜合生成課堂效能的內(nèi)驅(qū)力，為思維創(chuàng)新增添元素。