安權(quán)虎

摘 要：作業(yè)教學(xué)是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是聯(lián)系師生的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，提倡素質(zhì)教育的今天，語文教師以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高作業(yè)教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);作業(yè);創(chuàng)新;策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-100-1

作業(yè)教學(xué)是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是聯(lián)系師生的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，是教師教學(xué)成功與否的“檢測(cè)器”。傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)牽制著學(xué)生的思維，在提倡素質(zhì)教育的今天，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)教學(xué)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能提高作業(yè)教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生把自己在閱讀過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無疑有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師們經(jīng)常提及的對(duì)知識(shí)的“消化”。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長(zhǎng)日久，厭倦感必會(huì)越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

首先，教師必須取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ剑梢猿浞终疹櫟綄W(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

其次，教師必須把傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。學(xué)生可自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。這一作業(yè)形式充分給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，避免了抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記字詞的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生隨筆創(chuàng)作的習(xí)慣

作文是語文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。要想改變這一現(xiàn)象，教師可采用“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”的方法，即讓學(xué)生準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆名言，以“感受生活，展示個(gè)性”為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如若一周一篇，學(xué)生則可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”。

四、設(shè)計(jì)綜合化的作業(yè)

為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，筆者曾設(shè)計(jì)了以下綜合化作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文后，學(xué)生們對(duì)于課文中慈母的品德深受感動(dòng)，有的學(xué)生甚至從內(nèi)心體會(huì)到母親的艱辛和不易。我在臨下課布置作業(yè)的時(shí)候提到：“學(xué)習(xí)這篇課文最終的目的不是要求你們熟讀課文理解生詞，老師最根本的目的是希望你們?cè)谧拿恳粋€(gè)學(xué)生都能真正理解母親、體恤母親，今天的作業(yè)是回家給母親做一次家務(wù)?！焙髞碓谥苡浿泻芏鄬W(xué)生寫了出來，都通過自己的行動(dòng)親力親為為母親減輕了負(fù)擔(dān)，這種實(shí)踐性的創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生更具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

總而言之，小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的布置，是讓語文教學(xué)的有效性從課內(nèi)延續(xù)到課外，在創(chuàng)新作業(yè)的激勵(lì)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動(dòng)性也有了顯著的提升，在創(chuàng)新作業(yè)之下，真正讓語文教學(xué)煥發(fā)了新的色彩。一直以來，我們的語文教學(xué)改革都是緊緊圍繞著課堂教學(xué)，針對(duì)作業(yè)一直是提倡著“減負(fù)高質(zhì)”的理念，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)理念，真正為教育教學(xué)注入新的活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]茅媛媛.創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)方式，構(gòu)建高效語文課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018（07）.

[2]顧海云.讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩——新課程背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的思考[J].作文成功之路（中旬），2013（11）.