以“師道尊嚴(yán)”豐富教師節(jié)的文化內(nèi)涵

辛婭

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。

在第35個(gè)教師節(jié)來臨之際，讓我們?cè)俅螌⒔裹c(diǎn)投向這個(gè)群體——這些陪伴我們成長，推著我們登上一個(gè)又一個(gè)人生高度的人。

“國運(yùn)興衰，系于教育”

近年來，不尊重教師的事件頻繁發(fā)生：教師讓學(xué)生交試卷，學(xué)生不僅不交卷還群毆教師;女教師課堂上制止男生打牌，遭學(xué)生惡毒辱罵，突發(fā)心肌梗塞猝死;高中教師批評(píng)學(xué)生上課玩手機(jī)，被家長毆打致右耳膜穿孔。不久前，山東五蓮縣教師楊某因?yàn)轶w罰學(xué)生，被當(dāng)?shù)亟逃块T追加處罰事件被輿論廣泛質(zhì)疑處罰過重，一事兩罰，牽動(dòng)著無數(shù)教育工作者的心。經(jīng)媒體報(bào)道，目前當(dāng)?shù)亟逃块T已撤銷追加處理決定。

有人說，教育工作者已經(jīng)成了高危職業(yè)，教師管教學(xué)生稍有不當(dāng)便可能遭受全社會(huì)的審視、質(zhì)疑。無獨(dú)有偶，去年，河南欒川男子常某當(dāng)街毆打20年前體罰他的教師，引起全社會(huì)的關(guān)注，最近此案已二審維持原判，常某獲刑一年六個(gè)月。

近些年來，校園這塊凈土，也被社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣所浸染，純潔的師生關(guān)系有時(shí)也被金錢和禮物所左右。于是，每年的教師節(jié)，在一些家長眼里，就成了請(qǐng)老師吃飯、給老師送紅包的理由。但大多數(shù)老師拒絕吃請(qǐng)、拒收紅包，因?yàn)槿舨簧魇帐?，?huì)給以后的教學(xué)和工作帶來很多不便和麻煩，有辱職業(yè)道德，有辱德高為師、學(xué)高為范的道德標(biāo)準(zhǔn)。

“為學(xué)莫重于尊師”

這些極端案例折射出的不單單是教育問題，也有社會(huì)問題。

在中國古代，“師”的地位是神圣不可侵犯的，“為學(xué)莫重于尊師”，父母帶兒女到私塾讀書報(bào)名的時(shí)候，要向老師行跪拜大禮?！耙蝗諡閹?，終身為父”，哪怕是只教過自己一天的老師，也要一輩子當(dāng)作父親看待，多少年后，不管學(xué)生有多大出息，師生關(guān)系終身不變。相比今日動(dòng)手打老師的河南常某，因?yàn)槔蠋煯?dāng)年對(duì)自己過于嚴(yán)厲，就對(duì)花甲之年的老師采取過激手段，是目無法紀(jì)的行為，也與中華民族尊老愛老的傳統(tǒng)美德背道而馳。

教育，關(guān)系著每個(gè)孩子的前途，決定了一個(gè)民族的未來。尊師重道是中華文明的德性精華，歷史上既有像孔子這樣“弟子三千，圣賢七十二”的流芳圣賢，又有“程門立雪”“子貢尊師”之類的千古佳話。“師道尊嚴(yán)”作為尊師重教理念在道德層面的集中表達(dá)，不僅是對(duì)以教師群體為代表的知識(shí)分子的尊重，也是對(duì)教育、文化、知識(shí)的尊崇，更是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要精神力量。

魯迅、鄒韜奮、魏巍都被老師用戒尺打過手心，魯迅成年后著文稱老師為“教書認(rèn)真的壽鏡吾先生”，且對(duì)老師有著極深的感情，魯迅后來去南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)，包括從日本留學(xué)歸來，每次也都要到紹興去看望恩師壽鏡吾先生。楊振寧教授在享有統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的盛譽(yù)后，還真誠地說，我一直感激老師把我引上了統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究的道路。

“師嚴(yán)，然后道尊”

人民網(wǎng)網(wǎng)友石川在留言中寫道，一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。

青島大學(xué)青島教育發(fā)展研究院副研究員劉恩賢認(rèn)為，教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，是教師社會(huì)聲望的體現(xiàn)，也是整個(gè)社會(huì)層面教師文化的重要組成部分。截至2017年底，全國共有專任教師1626.89萬人。如此龐大的教師隊(duì)伍，要營造尊師重教的氛圍，單純依靠社會(huì)自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要靠制度的剛性約束。

上海出版?zhèn)髅窖芯吭貉芯咳藛T肖綱領(lǐng)認(rèn)為，真正的尊師重教，形式并不重要，也不局限于某時(shí)某地，它應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生和家長的細(xì)微言行中，尤其是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下，品學(xué)兼優(yōu)，親師榮師。而國內(nèi)不少學(xué)生及家長，在尊師重教上，往往容易走向兩個(gè)極端：要么過于倚重老師，認(rèn)為教師掌握知識(shí)，無所不能，將屬于家長的教育責(zé)任全都推到教師身上;要么走向另一個(gè)極端，即學(xué)生與家長認(rèn)為教師“百無一用”，輕視教師，對(duì)教師不聞不問、辱罵甚至對(duì)教師拳腳相向。這兩個(gè)極端均偏離了尊師重教的時(shí)代內(nèi)涵，破壞了良好的師生關(guān)系。教師首先應(yīng)做一名公正對(duì)待學(xué)生、具有高尚品德的教師;有關(guān)部門既要提升教師的待遇和社會(huì)地位，也要豐富教師節(jié)的文化內(nèi)涵和象征意義。

有人大代表指出，要賦予教師更多教育孩子的權(quán)力。通過懲戒與教育相結(jié)合，在抑制學(xué)生不當(dāng)行為或不良習(xí)慣的同時(shí)，努力促成學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。各級(jí)教育部門也應(yīng)建立更暢通的申訴渠道，引導(dǎo)家長和老師在這個(gè)渠道平和溝通，消除分歧，共同把孩子教育好?！皣畬⑴d，必尊師重傅”，任何時(shí)代，尊師重道的美德都不該丟棄。