王永祿+燕姝蕓

【摘 要】在新課程實施中，教學的基本過程是教與學的交流和互動，在此過程中師生雙方的知識、理念、情感得到交流，師生雙方會有對知識新的發(fā)現(xiàn)，這樣就能達到教學相長和共同發(fā)展。對照傳統(tǒng)的教學則是教師教和學生的學，之間沒有太多的交流和共識，這就意味著傳統(tǒng)的教學方式，在今天的新環(huán)境新形勢下，必然要改變，對現(xiàn)代教育教學方式做出讓步。用現(xiàn)在的師生互教互學代替以前的教師教和學生學的獨立局面。

【關(guān)鍵詞】參與式;師道尊嚴;自由;創(chuàng)造思維

現(xiàn)在的教學中要構(gòu)建一種合作模式，教師和學生要平等的全面的參與，在師生交往、合作的過程中，學生的心態(tài)得到更大程度的開放，其主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)造思維更加活躍。學生通過教學活動實現(xiàn)了自我價值也促進了學生的成長和發(fā)展，課堂充滿生機和實效。由此看來，新課改的實施，首先需要改變的是教師自己，把自己從高高在上的師道尊嚴中解放出來，擺在一個與學生平等的首席地位中，做學生成長發(fā)展的引導者而非知識的傳授者。只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建起師生間平等互動的教學關(guān)系，作為教學改革中的重要內(nèi)容的教學關(guān)系的構(gòu)建成功與否很大程度上關(guān)系著課改的成功與否，而這個過程中教師角色的轉(zhuǎn)變起著很大的作用。

一、注重師生之間的交往，構(gòu)建良好的師生間互動關(guān)系

教學改革的主要內(nèi)容就是構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系和教學關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，知識的傳播和能力的培養(yǎng)是必須要處理好的關(guān)系，教師要引導學生主動的、富有個性的學習，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)他們在學習中的獨立性和自覺性。把師生之間的知識、情感、需要、價值、興趣等，師生間的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息進行交流，這樣有利于雙方的交往、了解和補充，最終達到共同進步、促進成長的目的，從而完成教學任務(wù)。新型師生交往模式的構(gòu)建，必須要改變師生原來固有的一些傳統(tǒng)課堂模式。例如：上課必須坐端正，認真聽講，記好筆記，不許交頭接耳等。在新課程改革中，應該構(gòu)建新的課堂教學模式。例如自主學習、相互討論、在實驗中得出結(jié)論等;在構(gòu)建新的課堂教學模式時，必須要做到即時提問和即時發(fā)言，老師要正確面對這種狀況，對于學生的質(zhì)疑，必須引導討論，尋求新的解決辦法，和學生一起解決問題。放下自己師道尊嚴的架子，做好學生學習的引導者和組織者。讓學生從內(nèi)心認識到自己才是學習活動中的主體，他們自己有權(quán)利也有能力參與課堂教學的各種活動，可以對自己的疑惑的問題質(zhì)疑并且和老師一道分析問題、解決問題，最終取得成功，享有一種成就感。這樣，學生也會明白，課堂上必須自己努力，展示自己，讓自己走向成功，他們會把課堂逐漸的看作是一個展示自己和自己取得成就的地方，進而演變?yōu)闊釔壅n堂、熱愛學習的一種內(nèi)驅(qū)力。

二、在實施新課程時教師在課堂教學中要做到這樣幾個方面的改變

1.做學生全面發(fā)展的促進者而非傳授者。在新課程實施中，用探究式的學習代替接受式的學習是一個最大的變化，這就要求教師必須與時俱進，適應新時期教育的發(fā)展要求，靈活的面對自己的工作和學生，改變自己以往傳授式的教學方式，要全方位的促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的角色中教師是知識的擁有者和傳授者，學生是在教師的控制下被動接受知識的主體，教學活動的評判是以教師傳授給學生知識的多少為標準，而不是如何引導學生使其自主獲得知識的多少，因此課堂上是單一的“滿堂灌”、“注入式”的教學方式，因此學生是死氣沉沉，沒有新的思維的火花的閃現(xiàn)，學生成了書本和課堂的奴隸而非主人，學生的未來和思想完全掌控在教師手中，決定學生的“好壞”的依據(jù)就是考試成績。而在新課程中，必須改變這種思想和方式，要以學生為主體，讓他們做課堂的主人，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生一道合作解決問題。教師要做學生的引導者而非傳授者。教師要能結(jié)合學生實際和教學實際制定合適的教學目標;能夠根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的、切合實際的教學情境這樣，學生學習的興趣和積極性就會得到極大的調(diào)動;要放下自己師道尊嚴的架子和學生一起體驗學生的喜怒哀樂，要走進學生，發(fā)現(xiàn)學生，了解學生，掌握學生，活躍學生的思維，培養(yǎng)他們的合作精神。

2.要做學生發(fā)展的指引者而非教學中的管理者。傳統(tǒng)的教學模式中只注重的是讓學生如何學會課堂上講授的知識 完成教學任務(wù)，對于學生的個性化的一些思想從來不重視甚至是打壓。而在新課程中，教師不能整齊劃一的只讓學生學會書本知識或?qū)栴}只能有一種思考方式，要對學生所表現(xiàn)出來的個性化思維，創(chuàng)新性思維必須重視甚至有必要倡導，尊重學生在同一問題上的差異性。這就要求教師對學生的評價方面必須慎重，給學生合理的有利于個性發(fā)展的評價，做到公平、公正;相信學生的潛能，自己的教育必須是面向全體的學生，要相信每一個學生，尊重每一個學生，教育好每一個學生是自己的職責;同時要不斷的反思自己的教育教學方式，隨時修正。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的的今天，教師應該給學生少限制多自由;少批評多鼓勵;少灌輸多引導;少封閉多開放。師生之間交流溝通時教師要講究方式方法，用全新的教育理念去做，用藝術(shù)的高度來要求自己，達到溝通的高效率。用一種全新的師生溝通模式代替以前的傳統(tǒng)模式。

（此論文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題系列，論文課題批準號：GS[2013]GHB0189）

（作者單位：定西市安定區(qū)公園路小學）