李秋燕　李勵

引言

實際上英語閱讀的過程是人們語言和思維相互作用的一個過程，同時也是人們掌握英語學(xué)習(xí)技巧的重要途徑之一。思維是人們的大腦對輸入信息進行加工和編碼的一個過程，同時也是對新的信息進行分析、比較、概括和綜合的具體化和系統(tǒng)化的過程。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識和閱讀技能，同時還需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從思維開發(fā)的角度對高中英語閱讀教學(xué)進行了分析和探討。

1. 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)理念落后

由于很多的高中英語教師受到了傳統(tǒng)語法教學(xué)的影響，教學(xué)觀念比較落后，在閱讀教學(xué)過程中過于注重對單詞和語法的講解，對于句型結(jié)構(gòu)也是采取逐句分析的方式。有些時候，連教師都沒有對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行認真的閱讀，在教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生勾劃詞組，對答案，然后讓學(xué)生自己課后自行閱讀去了解閱讀材料的內(nèi)容。這樣一來閱讀教學(xué)的過程中就成為學(xué)生被動接受知識的過程，無法形成將其作為知識主動構(gòu)建的過程。

1.2教學(xué)模式固化

在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，很多教師都會采取滿堂灌的閱讀教學(xué)模式，往往會忽略了閱讀材料的題材和內(nèi)容，學(xué)生在這種慣性的閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，無法很好地掌握文章的脈絡(luò)。另外，在閱讀教學(xué)中，教師迫于教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會忽略了和學(xué)生之間的思維互動，只注重教學(xué)的結(jié)果，使得學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間較少，從而導(dǎo)致他們無法將語言輸入有效的轉(zhuǎn)化為語言輸出，這是非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展的。

2. 基于思維開發(fā)的高中英語閱讀教學(xué)分析

2.1讀前激活思維

閱讀的過程不僅僅是讀者對閱讀材料進行語言解碼的過程，更是一種讀者和信息之間相互作用的過程。閱讀的意義在于讀者思考和解決問題的過程。人們在進行閱讀時，并不只是簡單地接受信息的過程，而是人們的感官和大腦正在積極互動，并進行短時記憶和長時記憶，最終形成對信息的理解。根據(jù)相關(guān)研究表明語言知識、背景知識、閱讀目的、閱讀策略和同化知識的能力和傾向是影響讀者獲取信息的重要因素。因此，在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中，在正式閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)要從背景知識、學(xué)生的興趣和目標詞匯等幾個方面來激活學(xué)生的閱讀地位。背景知識，即教師需要靈活地運用各種教學(xué)方式，將學(xué)生已有的背景知識激活，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生興趣，即教師還應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生對文本主題的閱讀欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。目標詞匯，即教師在閱讀教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀語境，并在語境當(dāng)中導(dǎo)入目標詞匯，從而幫助學(xué)生對詞匯的意思進行初步的感知和理解，提升學(xué)生對詞義的推測能力，為接下來的文本閱讀做好充足的準備。

2.2讀中拓展思維

讀中活動是高中英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的就是為了讓學(xué)生通過閱讀之后對文本的大意進行初步的了解，并理清文本的思路，進而獲取文本的具體信息。但是讀中活動的形式具有較強的靈活性，這就需要教師將活動的難度的層次性、活動當(dāng)中學(xué)生思維的變化以及學(xué)生在這一過程中的語言輸入和輸出等進行充分的考慮。教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)閱讀文本的不同特點為學(xué)生設(shè)計出不同的閱讀任務(wù)，在淺層次上，閱讀任務(wù)必須要涉及到背景、事實和細節(jié)等，而在深層次上，閱讀任務(wù)必須要能夠?qū)π形牡奶攸c、文本中所蘊含的情感、價值觀和態(tài)度、文本的邏輯關(guān)系等進行剖析。這就要求教師必須要能夠?qū)﹂喿x任務(wù)的層次性進行準確的把握，這樣才能夠由淺入深、由易到難的對學(xué)生的思維進行有效的拓展。

2.3讀后延伸思維

在高中閱讀教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題內(nèi)容進行深入的思考，通過提出新的解決問題的方案，來激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就要求教師在讀后活動設(shè)計中，必須要為學(xué)生布置緊扣文本的拓展性任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言輸入和輸出進行有機的結(jié)合，并將文本內(nèi)容和實際生活進行緊密的聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出創(chuàng)造的機會。比如：教師可以為學(xué)生布置短文填詞、表格填空等任務(wù)，這樣既能夠幫助學(xué)生更好地鞏固文本內(nèi)容，同時還能夠有效地訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言運用能力。另外，教師也可以為學(xué)生布置采訪、復(fù)述、討論和辯論等任務(wù)，從而進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

3. 結(jié)語

綜上所述，在閱讀的過程中，學(xué)生的思維會處于非?；钴S的階段，因此，閱讀教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好的時期。這就要求高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以思維開發(fā)為出發(fā)點，將語言的本質(zhì)和教學(xué)的規(guī)律進行有機的結(jié)合，這樣才能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生思維能力和語言運用能力的發(fā)展。另外，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)要對教材和學(xué)情進行深入的分析，明確教學(xué)的目標，設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成各個層次的閱讀任務(wù)，從而有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

[1] 伊慧. 基于思維開發(fā)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J]. 英語教師， 2017，17（08）.

[2] 廖秀慧. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 漳州師范學(xué)院， 2013（22）.

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）