張瑩
隨著信息技術(shù)的教育領(lǐng)域全面普及,中學(xué)英語教學(xué)改革逐步向信息化教學(xué)滲透?;谛畔⒓夹g(shù)的多樣性和表現(xiàn)性,英語閱讀課程更具趣味性和感染力,學(xué)生的閱讀期待被充分調(diào)動(dòng),中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式變得更加高效自由??梢哉f,將信息技術(shù)與中學(xué)英語閱讀課的深度融合成為當(dāng)下中學(xué)英語課改的新方向。因此,本文從信息技術(shù)與英語課程的深度融合為著力點(diǎn),系統(tǒng)闡述中學(xué)英語閱讀課程的模塊化設(shè)計(jì)理念,在信息技術(shù)輔助下構(gòu)建高效的趣味閱讀課堂。
隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷普及,中學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限在傳統(tǒng)的英語閱讀文本學(xué)習(xí)的框架內(nèi),還廣泛涉及了學(xué)生能力發(fā)展的英語閱讀小劇場、英語繪本閱讀、英語思維導(dǎo)圖等相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建。可以說,在信息技術(shù)的輔助下,中學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。以學(xué)生能力發(fā)展為核心目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)主體和教學(xué)客體之間的雙邊互動(dòng)。那么在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中,如何使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)模式,加強(qiáng)技術(shù)與閱讀課程的深度融合,就是本文關(guān)注的重點(diǎn)。信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助,不僅為課堂提供了物化的教學(xué)手段和教學(xué)資源,還從教與學(xué)兩個(gè)方面營造出自由、民主、高效的英語課堂。那么從信息技術(shù)的課堂融合流程分析,信息技術(shù)的使用分為三個(gè)階段:
在中學(xué)英語閱讀教學(xué)伊始,學(xué)生對(duì)閱讀的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)仍處于休眠狀態(tài)。想要喚醒學(xué)生的閱讀期待,調(diào)動(dòng)閱讀熱情,就需要借助多媒體信息技術(shù),將閱讀文本和閱讀背景以趣味性的游戲或是情景設(shè)置的方式傳遞到學(xué)生的頭腦中。幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀文本的初步印象,加深對(duì)閱讀文本的理解。以微課教學(xué)為例,在人教版七年級(jí)Unit 8 Is there a post office near here?的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,教師利用微課教學(xué),播放視頻,利用游戲環(huán)節(jié)尋找圖片中出現(xiàn)的地點(diǎn),初步感知地點(diǎn)對(duì)應(yīng)的英語單詞,并對(duì)There is a _______ near here.句型有了初步的印象。
在學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情景后,學(xué)生就需要圍繞閱讀文本進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?我們就進(jìn)入電子信息技術(shù)的第二個(gè)融合點(diǎn)——情景預(yù)設(shè)。以人教版八年級(jí)Unit 5的閱讀教學(xué)為例,為讓學(xué)生禮貌發(fā)出、接受、拒絕邀請,使用Can you come to my party? Yes, I can. 或者Sorry, I cant.教師可以利用多媒體白板的圖片拖拽和復(fù)制功能,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,讓學(xué)生以小組為單位,為班級(jí)同學(xué)籌備一場生日宴會(huì),并討論列舉宴會(huì)需要的各種物品。學(xué)生在小組討論中,根據(jù)白板已有的物品,將物品和英語一一對(duì)應(yīng),并根據(jù)小組討論的結(jié)果拓展單詞量。在合作交流的過程中,學(xué)生的自主性被充分肯定,學(xué)生的閱讀詞匯量也得到擴(kuò)展。與此同時(shí),教師還可以設(shè)置第二個(gè)情景,讓學(xué)生制作邀請賀卡,向其他同學(xué)發(fā)出邀請,在邀請的情景中熟練使用Can you come to my party? Yes, I can. 或者Sorry, I cant .學(xué)生在趣味性的語言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,并對(duì)下一節(jié)閱讀課產(chǎn)生了期待。
在閱讀課程過半,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)已被一一攻克。那么在這個(gè)階段及時(shí)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu),利用信息技術(shù),掌握學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,我們就進(jìn)入了信息技術(shù)融合的第三階段——鞏固環(huán)節(jié)。鞏固階段又被稱為閱讀輸出階段,是考察學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的階段。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)布鞏固任務(wù),進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐演練。比如,教師可以借助網(wǎng)絡(luò),下載英語趣配音等軟件,組織學(xué)生進(jìn)行英語電影的配音游戲。一方面,教師引導(dǎo)學(xué)生注意影片中的英語對(duì)話,明確各角色的性格特點(diǎn)和說話語氣,在需要注意的地方暫停播放進(jìn)行講解。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)。另一方面,教師以小組的形式進(jìn)行角色安排,擴(kuò)大參與面,讓所有學(xué)生在配音的過程中,充分發(fā)揮自身聽、說、讀的能力,同時(shí)借助教師引導(dǎo)和評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿天性,有效感知電影中的情感表達(dá),潛移默化中提高口語表現(xiàn)力。
總之,在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透信息技術(shù),強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的深度融合,不僅是中學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的新方向也是高效英語課堂營造的重要途徑。因此,教師要不斷提升教育教學(xué)手段,將信息技術(shù)與課程的深度融合作為未來研究的重要課題,充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生在高效的英語課堂中感悟英語的真諦。
(作者單位:山東省棗莊市第十五中學(xué))