王秀霞

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，英語課堂教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)與多媒體數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)快捷、有效的數(shù)據(jù)傳輸，來滿足趣味化、多樣化教學(xué)情境的營(yíng)造。但對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要辯證地加以看待，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，來激活英語學(xué)習(xí)趣味，提高課堂教學(xué)效率。

1. 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化小學(xué)生英語語言訓(xùn)練

英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)過程中，需要加強(qiáng)口語的交際和聽說訓(xùn)練。過去的英語課堂，單純依賴教師的講授，對(duì)英語語言的聽力、跟讀教學(xué)往往難以納入重點(diǎn)，以致于學(xué)生不會(huì)讀、不會(huì)說英語問題突出。語言的學(xué)習(xí)，最有效的措施是營(yíng)造良好的語言環(huán)境，而語言環(huán)境，不外乎聽、說訓(xùn)練。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以將與教材相關(guān)聯(lián)的英語發(fā)音教學(xué)，通過多媒體課件方式來展示，讓學(xué)生能夠從視覺、聽覺、感覺中獲得純正的發(fā)音和聽說機(jī)會(huì)，激發(fā)小學(xué)生自主開口說英語，從聽讀中訓(xùn)練英語交際能力。小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，特別是對(duì)于發(fā)音相近的詞匯，如“sixteen”與“sixty”，學(xué)生易讀錯(cuò)、聽錯(cuò)，難以準(zhǔn)確辨析。如果利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的詞匯聽讀課件，則可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地參與聽說，跟著錄音邊聽邊讀，既鍛煉了聽力，又增強(qiáng)了口語表達(dá)。在更多的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以結(jié)合教學(xué)主題，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集與之相關(guān)的素材資源，制作成圖文并茂的對(duì)話模擬情景，讓學(xué)生以生活中最常見的對(duì)話方式，來融入到口語交際中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也讓學(xué)生從生活化對(duì)話中，理解英語，學(xué)以致用。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)巧設(shè)情境，變革教學(xué)模式

學(xué)習(xí)英語，需要交流，而交流就是要從最基本的、最日常的生活對(duì)話與表達(dá)入手。在小學(xué)英語課堂，教師要結(jié)合學(xué)生年齡、年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，積極利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建趣味的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠應(yīng)用英語知識(shí)，養(yǎng)成說英語的好習(xí)慣。如在用英語進(jìn)行自我介紹時(shí)，很多學(xué)生不知道如何介紹，也不知道該怎么去表達(dá)。為此，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，編制兩個(gè)小朋友見面對(duì)話的視頻，讓學(xué)生結(jié)合情境，來仿照課件進(jìn)行語言交際。在這個(gè)過程中，我們專門引出“I am...”與“My name is...”句型，讓學(xué)生將自己的名字融入其中，在快樂的氛圍里循序漸進(jìn)地表達(dá)英語，介紹自己。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)。教師可以走出傳統(tǒng)教學(xué)單純講解的弊端，以靈活、多樣、積極、快樂的課堂氛圍，來激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下可以整合音頻、視頻、動(dòng)畫、音樂、美術(shù)等素材，使其為英語課堂服務(wù)，打造寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，既順應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特性，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 引入網(wǎng)絡(luò)多媒體來貫穿英語預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

做好英語課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的鞏固效果，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識(shí)。以往的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)，往往缺失有效的檢驗(yàn)和督促機(jī)制，無法準(zhǔn)確獲得學(xué)生是否預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在課堂上，傳統(tǒng)的課堂交互與對(duì)話，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，難以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之課時(shí)有限，使得教學(xué)效果不理想。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)興趣，也為教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促和檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提供了條件。如課前預(yù)習(xí)中對(duì)相關(guān)詞匯、閱讀材料的學(xué)習(xí)，可以利用同步網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下完成，并提交給教師，教師可以快速梳理誰沒有完成;對(duì)于一些課后聽力作業(yè)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和聽說能力。如關(guān)于日常生活中問路的對(duì)話教學(xué)中，需要學(xué)生掌握問路的方法，認(rèn)識(shí)方位詞，以及常見的搭配方式。我們可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，制作學(xué)生們熟悉的生活線路圖，利用可視化線路圖，融入本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照線路圖進(jìn)行問路訓(xùn)練。

4. 整合網(wǎng)絡(luò)英語閱讀資源，全面提升學(xué)生英語水平

網(wǎng)絡(luò)所提供的不僅僅是一個(gè)平臺(tái)，更重要的是基于網(wǎng)絡(luò)的各類教學(xué)資源庫。涵蓋聽、說、讀、寫各個(gè)方面，便于我們結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語綜合能力。如我們定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推送一定量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，從閱讀中積累詞匯量、拓展知識(shí)面，掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，一些學(xué)生受到漢語學(xué)習(xí)的影響，對(duì)英語語言習(xí)慣認(rèn)識(shí)不夠，經(jīng)常出現(xiàn)“漢語化英語”。如“I like it very much.”，會(huì)寫成“I very like it.”。對(duì)于這些情況，我們通過網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供一些規(guī)范的英語書寫資料，讓學(xué)生從示范中學(xué)習(xí)，明白英語句子第一個(gè)字母要大寫，單詞與單詞之間要分開。

總之，互聯(lián)網(wǎng)所搭建的豐富的英語教學(xué)平臺(tái)，為創(chuàng)新教學(xué)注入了活力。我們要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極、合理地引入網(wǎng)絡(luò)資源，來提高英語課堂教學(xué)成效。

（作者單位：山東省淄博市高青縣千乘湖小學(xué)）