石丹

隨著我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的不斷接軌，英語(yǔ)作為與世界交流的語(yǔ)言，在我國(guó)的教育中廣泛受到關(guān)注，我國(guó)近些年加大了對(duì)英語(yǔ)的教育改革，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)能力，到學(xué)生能夠具備一定的語(yǔ)言交流素質(zhì)，能夠靈活進(jìn)行英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，因此，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)加以重視，讓同學(xué)提高閱讀能力。本文將針對(duì)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，探究如何進(jìn)行語(yǔ)篇分析理論。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改善

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一個(gè)有效途徑。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，目前的教育方式還存在一些問(wèn)題需要解決，教師要讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)篇分析理論，運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生掌握一定的策略與技巧，學(xué)生就可以在閱讀中得到廣泛的提高，使得學(xué)生的語(yǔ)篇能力加強(qiáng)。學(xué)生缺乏一定的閱讀邏輯能力，就會(huì)使得在理解作者思路與表達(dá)的情感方面出現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有著清晰邏輯與良好的閱讀方法的學(xué)生，更能夠通過(guò)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子以及段首段尾來(lái)分析文章，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的中心思想。因此，對(duì)于學(xué)生閱讀方法這一方面，教師應(yīng)該著實(shí)加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀得以改善與提高。

英語(yǔ)閱讀不僅僅是要讓學(xué)生會(huì)做高中試卷上的閱讀題目，更重要的是，通過(guò)閱讀一篇文章，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ睦斫?，能夠耐心、?xì)心品味。但是，從實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中看，學(xué)生大部分心態(tài)處于急功近利的心態(tài)，缺少細(xì)細(xì)品味文章的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做完題目之后，再對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣可以達(dá)到一舉兩得的效果，也可以讓學(xué)生在慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，放平自己的心態(tài)，擺脫緊張和慌亂的答題感，能夠讓學(xué)生重新建立對(duì)閱讀的興趣與愛好。在閱讀文章之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)文章的相關(guān)背景故事進(jìn)行了解，這不僅是對(duì)此篇文章的深入挖掘，而且更能輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，增強(qiáng)學(xué)生的快速閱讀與瀏覽信息的能力。

2. 正確認(rèn)識(shí)與理解語(yǔ)篇分析理論

針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，本文將以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，向讀者闡述語(yǔ)篇分析理論的概念與應(yīng)用，改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。，正確應(yīng)用策略進(jìn)行高效解題，幫助學(xué)生提高自身的能力素養(yǎng)。語(yǔ)篇分析能力的應(yīng)用使得英語(yǔ)教學(xué)更加多樣化，讓英語(yǔ)課程的改革多角度進(jìn)行，正確認(rèn)識(shí)與理解語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是有重要的促進(jìn)作用的。一方面，語(yǔ)篇分析從宏觀的角度入手，讓學(xué)生全方位地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，將文章的主旨先進(jìn)行把握，然后在準(zhǔn)確理解文章大意與主旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，另一方面，在微觀上，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，掌握每一句話、每一個(gè)段落之間的聯(lián)系，是層層遞進(jìn)，還是中間轉(zhuǎn)折，這些都讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行解讀。

首先，我們先來(lái)理解“語(yǔ)篇分析理論”是一個(gè)怎樣的詞匯。語(yǔ)篇的意思是一個(gè)語(yǔ)義的單位，可以是人與人交流中的一些句子對(duì)話，如“‘Hi，good morning！How are you？ ‘Hello， nice to meet you. I am fine， thank you.”，也可以是自我的獨(dú)白或者是一些書面語(yǔ)，“I think the movie that I watched yesterday is very good， I want to try it again.”語(yǔ)篇包含的范圍十分廣泛，一個(gè)詞匯、一個(gè)句子、一個(gè)小段落、一個(gè)大文章等，都是屬于語(yǔ)篇的范圍。在語(yǔ)篇之中，我們重點(diǎn)關(guān)注的不是句子的長(zhǎng)短，而是每個(gè)單詞與句子之間的聯(lián)系，其中包含的邏輯能力，以及為了保證語(yǔ)篇的連貫，句子之間的語(yǔ)義、語(yǔ)用以及認(rèn)知原則。語(yǔ)篇分析出現(xiàn)在1860s，是一個(gè)多學(xué)科融合的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的分析，能夠讓人們了解在對(duì)話交流或者學(xué)習(xí)中的一些深層含義，能夠理解如何建構(gòu)句子之間的有效銜接。

3. 語(yǔ)篇分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析語(yǔ)篇內(nèi)容

正如上面我們所分析的，語(yǔ)篇所包含的內(nèi)容非常廣泛，因此，對(duì)于語(yǔ)篇的分析也是不相同的，對(duì)于不同的語(yǔ)篇，我們要進(jìn)行不同方向的分析，可以結(jié)合相關(guān)的背景進(jìn)行語(yǔ)篇分析，也可以結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析語(yǔ)篇內(nèi)容。語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境還包括作者的文化環(huán)境以及情景。語(yǔ)言的環(huán)境把握，能夠使得對(duì)語(yǔ)篇分析的理解更加透徹，知道作者所處的環(huán)境，與作者感同身受。另一方面，在體會(huì)句子的意思與理解詞義中，語(yǔ)境的應(yīng)用也是起到了關(guān)鍵性的作用，很多學(xué)生在高中時(shí)期會(huì)非?？炭?，記憶很多的單詞意思，每次背單詞就好像順口溜一般，自然也是沒(méi)有進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致一種情況，學(xué)生能夠知道單詞的具體意思，但是在翻譯句子的過(guò)程中，就會(huì)感到十分糾結(jié)，自己所學(xué)的單詞意思并不能使得句子通順，然后懷疑自己背單詞的做法是否正確。

針對(duì)上述的問(wèn)題，學(xué)生積累詞匯量是沒(méi)有錯(cuò)的，但是在具體的語(yǔ)篇分析中，我們不能夠讓學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，僅僅通過(guò)自己所學(xué)的意思理解句子，而是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變策略，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境分析，使得句子的意思更加順暢。例如，在這句話中“I think the way we solve the problem is just so so， we need to think a lot， get it？”，前兩句話翻譯出來(lái)很簡(jiǎn)單，“我認(rèn)為我們解決問(wèn)題的方法不怎么樣，我們需要想出一個(gè)更好的方法。”但是，有些同學(xué)對(duì)于最后的“get it ？”特別的難以理解，應(yīng)該如何翻譯呢，“得到了嗎？”學(xué)生疑惑，得到什么了？“抓住了嗎？”又會(huì)覺得句意奇怪。這就需要學(xué)生能夠從語(yǔ)言的環(huán)境進(jìn)行理解，而不是僅僅受限于單詞的意思，這里翻譯為“懂了嗎，理解我的意思了嗎？”會(huì)讓句子的意思顯得更加通順。

3.2 通過(guò)體裁把握作者中心思想

在高中的英語(yǔ)閱讀中，閱讀的文章體裁都開始變得更加豐富，從以往的簡(jiǎn)單記敘文，到后來(lái)的議論文、說(shuō)明文，還有的是雜志或者報(bào)刊的一些新聞或者評(píng)論，這都是逐漸給學(xué)生增大了難度。即使面對(duì)不同的體裁，教師也要讓學(xué)生掌握一定的方法，通過(guò)一步步的步驟進(jìn)行有效的閱讀。首先，在閱讀文章之前，學(xué)生要對(duì)文章的出處進(jìn)行分析（如果文章中有提到的話），例如，有的文章在題目之后會(huì)標(biāo)注“The Economist（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）、Bloomberg Business Week（《商業(yè)周刊》）”等，通過(guò)這些注釋，可以了解語(yǔ)篇的背景，利于學(xué)生快速抓住文章的中心思想，找出文章的關(guān)鍵信息。對(duì)于不同的體裁文章，應(yīng)該采用不同的分析方式，掌握文章的整體設(shè)置結(jié)構(gòu)，在閱讀的過(guò)程中把握情節(jié)的發(fā)展與邏輯的走向。

語(yǔ)篇分析不僅應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，在日常的生活中語(yǔ)篇分析也受到了廣泛的傳播，在高中英語(yǔ)的閱讀中，書信的形式出現(xiàn)的比較少，更多的是一些對(duì)某一時(shí)間的評(píng)論，或者是多位權(quán)威人士發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生找出每個(gè)人對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生要理清句子，讀懂文章的邏輯性，將單詞與句子整合在一起，使得文章更加清晰，在分析的過(guò)程中，學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)因果關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等的理解。教師可以通過(guò)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析文章表達(dá)的觀點(diǎn)，例如，“Looking beyond the 10-year period， the botanists estimate that some 3，000 native plant species may become extinct in the foreseeable future—more than 10 percent of the approximately 25，000 species of plants in the United States.”通過(guò)這句話，讓學(xué)生分析植物學(xué)家們所持的觀點(diǎn)，并樹立對(duì)數(shù)字的敏感性，能夠在長(zhǎng)難句中分析所包含的數(shù)字量的關(guān)系，與之后文章中提到的其他讓人的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

3.3 精確分析語(yǔ)篇蘊(yùn)含邏輯結(jié)構(gòu)

無(wú)論是之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于文章的閱讀，教師都要讓學(xué)生把握一個(gè)重點(diǎn)，就是掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的了解。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)篇是一種有意義的、完整的語(yǔ)言，語(yǔ)篇無(wú)論是書面正式表達(dá)上，還是口頭的表達(dá)上，都需要有一定的邏輯性，有合理的銜接，語(yǔ)義連貫，能夠讓讀者讀懂、讀清晰。高中英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)篇分析，主要涉及對(duì)課文背景知識(shí)的認(rèn)知，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精確分析語(yǔ)篇蘊(yùn)含的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)文化的相關(guān)背景來(lái)理解文章，為日后的自主分析打下一定的基礎(chǔ)。教師還可以結(jié)合英語(yǔ)課本中的題目，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，讓學(xué)生感受正確讀文章的步驟，能夠在段落劃分、段落總結(jié)等方面的能力得到提升，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一節(jié)示范課之后，可以對(duì)大致的流程有一定了解，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

對(duì)于文章的長(zhǎng)難句，教師可以開展專門的課程，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的講解，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀文章內(nèi)容。在微觀的分析之中，讓學(xué)生在了解文章意思的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇的字、句、段落之間的邏輯進(jìn)行分析，了解文章中心思想所表達(dá)的方式，加深語(yǔ)篇的全面理解，在學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)猜測(cè)文中的詞義來(lái)提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。例如，在“The annual migrations of wildfowl and many other animals certainly cannot be regarded as a form of exploration， because such movements are actually only shifts from one habitat to another for the purpose of avoiding seasonal climatic variations.”這句話之中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀懂句子的大致意思，然后分析句子在文章中的作用。

高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅限于傳統(tǒng)的模式，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)篇分析有一定的掌握。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生介紹一定的學(xué)習(xí)方法，能夠從宏觀角度與微觀角度分析文章，理解詞匯與句子在文章中的作用，逐漸建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升高中閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)）